16 Вступительная статья

тора, лабораторной обстановки, специфические черты коммуника-

тивного процесса, который осуществляется между испытуемым и

экспериментатором, и т. д.). М. Розенберг вводит особый термин

<предвосхищающая оценка>, который обозначает позицию испыту-

емого, его стремление <подыграть> экспериментатору, угадать то

поведение, которого ждет экспериментатор, и продемонстрировать

именно его, а не то, которое было бы в данной ситуации <подлинным>

поведением испытуемого. Дж. Сильвермен полагает, что по этим

причинам эксперименты - по крайней мере в социальной психоло-

гии - не выявляют мотивацию людей в реальных жизненных ситу-

ациях, а потому сам метод оказывается нерелевантным реальным

социальным проблемам.

Приведенные иллюстрации показывают, что в настоящее время

самые разнообразные позиции критики экспериментов в социальных

науках стали довольно распространенным явлением. Это определяет

актуальность работы Кэмпбелла по анализу и систематизации всех тех

действительных <опасностей>, которые подстерегают исследователя,

коль скоро он вступает на трудный путь экспериментирования в

социальных науках. Его задача заключается в том, чтобы описать все

встречающиеся в реальной практике экспериментирования факторы,

которые угрожают валидности вывода. Для этого необходимо прежде

всего учесть те различные понятия валидности, которые употребляют

критики экспериментального метода в социальных науках. Кэмпбелл

указывает четыре возможных вида валидности: внутренняя и внешняя

валидность, валидность статистического вывода и конструктная

валидность. Однако в данной работе содержится материал подроб-

ного исследования лишь двух видов валидности, о которых речь идет

наиболее часто. Это - внутренняя валидность, то есть такое качество

эксперимента, которое означает, что именно экспериментальное

воздействие явилось причиной изменений, зарегистрированных в

экспериментальной ситуации, и внешняя валидность, то есть такое

качество эксперимента, которое гарантирует возможность обобщения

вывода, возможность его распространения на совершенно опреде-

ленные внеэкспериментальные ситуации. Для каждого исследователя

Вступительная статья 19

крайне важно научиться выбирать такие оптимальные модели

экспериментального исследования, где были бы обеспечены оба типа

валидности.

Для обучения исследователя решению такой задачи Кэмпбелл

выявляет и описывает двенадцать факторов, <угрожающих> внутренней

(восемь факторов) и внешней (четыре фактора) валидности экспери-

мента, а затем раскрывает действие каждого из этих факторов в

различных планах экспериментального исследования. Нет необходи-

мости описывать здесь полученные комбинации: их изложение

составляет основное содержание работы автора. Необходимо сказать

только, что сложный материал преподнесен здесь в максимально

дидактичной форме, чему способствуют составленные Кэмпбеллом

таблицы, помогающие следить за ходом изложения и постоянно

сверяться с тем, как описанные двенадцать факторов, <угрожающих>

валидности, накладываются на шестнадцать различных планов

эксперимента. Эта часть книги Кэмпбелла носит характер своего рода

справочника, необходимого для каждого, кто приступает к эксперимен-

тальному исследованию в социальных науках. Нельзя, конечно,

упрощенно представлять себе решение проблемы: стоит <выучить>

предложенные автором шестнадцать схем и проявление в них

двенадцати факторов, как заветная оптимальная модель эксперимента

будет найдена. Весь ход рассуждений Кэмпбелла опровергает

возможность такого легкого вывода. Напротив, вся сложность и

тонкость работы экспериментатора в социальных науках состоит в том,

что только глубокое понимание специфики материала должно

руководить исследователем при выборе наиболее адекватной модели

исследования. Поэтому нельзя научиться проводить эксперименты,

прочитав книгу Кэмпбелла, но, умея проводить эксперименты, можно

сделать их более совершенными, <сверив> свои планы с планами,

проанализированными автором.

Среди шестнадцати возможных планов эксперимента Кэмпбелл

выделяет три группы: доэкспериментальные (планы 1-3), эксперимен-

тальные (планы 4-6) и квазиэкспериментальные (планы 7-16).