- •1964: Кэмпбелл д. Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая
- •1) Общие методологические проблемы соотношения качественного и
- •12 Вступительная статья
- •14 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •20 Вступительная статья
- •22 Вступительная статья
- •24 Вступительная статья
- •26 Вступительная статья
- •38 Дональд кэмлбелл
- •40 Дональд кэмпбелл
- •42 Дональд кэмпбелл
- •44 Дональд кэмпбеаа
- •48 Дональд к.Эмпбелл
- •50 Дональд кэмпбелл
- •2. План с предварительным и итоговым
- •54 Дональд кэмпбелл
- •0,50), И равны теперь 8,5. Однако это вовсе не свидетельствует о
- •60 Дональд кэмпбелл
- •3. Сравнение статических групп
- •62 Дональд кэмпбелл
- •70 Дональд кэмпбелл
- •72 Дональд кэмпбелл
- •74 Дональд кэмпбелл
- •X, так как внимание аудитории будет определенным образом
- •76 Дональд кэмпбелл
- •78 Дональд кэмпбелл
- •80 Дональд кэмпбелл
- •12 Школьных системах по 6 старшим классам для 5 уровней
- •84 Дональд кэмпбелл
- •92 Дональд кэмпбелл
- •94 Дональд кэмпбелл
- •3, Увеличение а приводит к возрастанию о. Отметим, что, если бы
- •2Б, имеет место главный эффект и а, и в, причем главный эффект а
- •102 Дональд кэмпбела
- •104 Дональд кэмпбелл
- •106 Дональд кэмпбелл
- •1Вм (1п1егпа(юпа1 Визшезэ МасЬшез) - одна из крупнейших американских
- •108 Дональд кэмпбелл
- •112 Дональд кэмпбелл
- •114 Дональд кэмпбелл
- •7. Эксперимент по плану временных серий
- •116 Дональд кэмпбелл
- •120 Дональд кэмпбелл
- •122 Дональд кэмпбелл
- •126 Дональд кэмпбелл
- •128 Дональд кэмпбелл
- •9. План с сериями
- •1895 Г. По 7 апреля 1896 г. Было использовано 7 наборов по 12
- •130 Дональд кэмпбелл
- •134 Дональд кэмпбелл
- •10, Позволяет контролировать это взаимодействие.
- •136 Дональд кэмпбелл
- •10 С участием добровольцев намного слабее, но и он дает информацию,
- •140 Дональд кэмпбелл
- •12. План с предварительным и итоговым
- •144 Дональд кэмпбелл
- •146 Дональд кэмпбелл
- •154 Дональд кэмпбелл
- •X, позволяет получить данные для сравнения с 0 и 0 и т. Д., что
- •156 Дональд кэмпбелл
- •0 Делят на две части, относящиеся к старшей (Од) и младшей (Оц)
- •158 Дональд кэмпбелл
- •160 Дональд кэмпбелл
- •16. План, в котором нарушение
- •162 Дональд кэмпбелл
- •16. Ввиду синхронности экспериментального и контрольного режимов
- •100%-Ному охвату получивших премию. Он готов забыть, что его
- •172 Дональд кэмпбелл
- •176 Дональд кэ мп бела
- •178 Дональд кэмпбелл
- •180 Дональд кэмпбелл
- •124]) В роли х выступало школьное обучение (в частности, окончание
- •182 Дональд кэмпбелл
- •184 Дональд кэмпбелл
- •194 Дональд кэмпбелл
- •196 Дональд кэмпбелл
- •II. Методология и правдоподобные
- •198 Дональд кэ мпбелл
- •200 Дональд кэмпбелл
- •202 Дональд кэмпбелл
- •204 Дональд кэмпбелл
- •208 Дональд кэмпбелл
- •210 Дональд кэмпбелл
- •212 Дональд кэмпбелл
- •214 Дональд кэмпбелл
- •216 Дональд кэмпбелл
- •218 Дональд кэмпбелл
- •220 Дональд кэмпбелл
- •1. Ограничения, обусловленные содержанием. Все, что нужно
- •224 Дональд кэмпбелл
- •226 Дональд кэмпбелл
- •5. Контакты в общественных местах. Целый ряд эксперимен-
- •232 Дональд кэмпбелл
- •7. Артефакты. Предыдущему изложению свойствен дух
- •246 Дональд кэмпбелл
- •248 Дональд кэмпбелл
- •250 Дональд кэмпбелл
- •252 Дональд кэмпбелл
- •254 Дональд кэмпбелл
- •258 Дональд кэмпбелл
- •260 Дональд кэмпбелл
- •262 Дональд кэмпбелл
- •264 Дональд кэмпбелл
- •266 Дональд кэмпбелл
- •268 Дональд кэмпбелл
- •270 Дональд кэмпбелл
- •272 Дональд кэ мп белл
- •1938 Г. Описал Кикуйю 2, находясь в Англии в качестве ученика
- •280 Дональд кэмпбелл
- •282 Дональд кэмпбелл
- •284 Дональд кэмпбелл
- •1922 Г., в Сан-Франциско (см. Т. КгоеЬег [21]). Его верность
- •286 Дональд кэмпбелл
- •288 Дональд кэмпбелл
- •290 Дональд кэмпбела
- •296 Дональд кэмпбелл
- •304 Дональд кэмпбелл
- •306 Дональд кэ мп белл
- •308 Дональд кэ мп бела
- •310 Дональд кэмпбелл
- •312 Дональд кэмпбелл
- •314 Дональд кэмпбелл
- •320 Дональд кэмпбелл
- •322 Дональд кэмпбелл
- •326 Дональд кэмпбелл
- •328 Дональд кэмпбелл
- •330 Дональд кэмпбелл
- •332 Дональд кэмпбелл
- •334 Дональд кэмпбелл
- •336 Дональд кэмпбелл
- •342 Дональд кэмпбелл
- •348 Дональд кэмпбелл
- •350 Дональд кэмпбелл
- •354 Дональд кэмпбелл
- •356 Дональд кэмпбелл
- •358 Дональд кэмпбелл
- •360 Дональд кэмпбелл
- •362 Дональд кэмпбелл
- •364 Дональд кэмпбелл
38 Дональд кэмлбелл
экспериментирование более пессимистически - не как на панацею, а
как на единственно возможный путь постоянного накопления знаний.
Мы должны внушить нашим ученикам, что они могут столкнуться с
рутиной и разочарованиями, и воспитывать в них упорство, которое
отличает в настоящее время исследователей в биологических и
физических науках. Наши ученики должны примириться не только со
скудостью денежных средств, но и со скудостью результатов экспе-
риментов.
Точнее, нам необходимо более значительное время и осознание
того, что длительное и многократное экспериментирование более
характерно для науки, чем единичные окончательные эксперименты.
Если эксперименты, которые мы проводим сегодня, являются
успешными, то они нуждаются в повторении и перекрестной
валидизации в другое время и в других условиях, прежде чем они
смогут стать признанными данными науки и получить обоснованную
теоретическую интерпретацию. Далее, хотя мы считаем эксперименти-
рование основным средством доказательства, единственным судьей в
споре конкурирующих теорий, мы, по-видимому, не должны ожидать
однозначных результатов <критических> экспериментов, в которых
сталкиваются соперничающие теории. Когда мы обнаружим, например,
что компетентные наблюдатели защищают прямо противоположные
точки зрения, то можно утверждать, почти что априорно, что оба они
наблюдали нечто действительно относящееся к реальной ситуации и
оба представляют часть истины. И чем сильнее противоречие, тем
больше вероятность того, что так оно и есть. Поэтому в таких случаях
мы можем ожидать неоднозначных результатов эксперимента или
результатов, в которых истинные данные неуловимо меняются от
эксперимента к эксперименту. Более зрелой позицией - а к такой в
значительной мере пришла экспериментальная психология (см.,
например, ипаепгооа [129]) - является стремление избегать
критических экспериментов и заменять их исследованиями соотно-
шений и взаимодействий разнообразных многоуровневых эксперимен-
тальных переменных.
Не следует также недооценивать важность значительно усовер-
шенствованных статистических методов, которые постепенно проникли
39
в психологию и педагогику. В период наибольшего увлечения
экспериментом в педагогике применялись весьма несовершенные
методические средства. Мак-Кол [74] и его современники проводили
исследования с одной переменной. Ввиду огромной сложности
ситуации обучения человека этот подход оказался слишком ограни-
ченным. Теперь мы знаем, насколько важным может быть совместное
действие двух или более экспериментальных переменных. Стэнли
[108, 110, 112, 113, 114], Стэнли и Уайли [116] и другие указали на
важность оценки таких взаимодействий.
Эксперимент может быть многомерным в следующих двух
отношениях. План эксперимента может содержать более чем одну
<независимую> переменную (пол, год обучения, метод обучения
арифметике, тип и размер шрифта в учебнике и т. д.) и/или более чем
одну <зависимую> переменную (число ошибок, скорость, количество
правильных ответов, данные различных тестов и т. д.). Процедуры,
введенные Фишером, многомерны в первом смысле и одномерны во
втором. Специалисты по математической статистике, например Рой и
Гнанадезикан [95], разрабатывают планы и методы анализа, объеди-
няющие оба типа многомерных планов. Возможно, что, обратившись к
ним, исследователи смогут уменьшить обычный огромный разрыв
между изложением статистических методов в специальной литературе
и их практическим применением в исследованиях.
Несомненно, более основательное знакомство исследователей с
современной экспериментальной статистикой поможет повысить
качество экспериментальных исследований.
ВИДЫ ВАЛИДНОСТИ
Проверка каузальных отношения
Эксперименты являются средством проверки каузальных
гипотез. По традиции предполагается, что существуют три необходи-
мых условия для утверждения с определенной долей уверенности о
Проблема валидности - центральная проблема в этом цикле
исследований Кэмпбелла. К анализу валидности автор обращается в большом