- •1964: Кэмпбелл д. Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая
- •1) Общие методологические проблемы соотношения качественного и
- •12 Вступительная статья
- •14 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •16 Вступительная статья
- •20 Вступительная статья
- •22 Вступительная статья
- •24 Вступительная статья
- •26 Вступительная статья
- •38 Дональд кэмлбелл
- •40 Дональд кэмпбелл
- •42 Дональд кэмпбелл
- •44 Дональд кэмпбеаа
- •48 Дональд к.Эмпбелл
- •50 Дональд кэмпбелл
- •2. План с предварительным и итоговым
- •54 Дональд кэмпбелл
- •0,50), И равны теперь 8,5. Однако это вовсе не свидетельствует о
- •60 Дональд кэмпбелл
- •3. Сравнение статических групп
- •62 Дональд кэмпбелл
- •70 Дональд кэмпбелл
- •72 Дональд кэмпбелл
- •74 Дональд кэмпбелл
- •X, так как внимание аудитории будет определенным образом
- •76 Дональд кэмпбелл
- •78 Дональд кэмпбелл
- •80 Дональд кэмпбелл
- •12 Школьных системах по 6 старшим классам для 5 уровней
- •84 Дональд кэмпбелл
- •92 Дональд кэмпбелл
- •94 Дональд кэмпбелл
- •3, Увеличение а приводит к возрастанию о. Отметим, что, если бы
- •2Б, имеет место главный эффект и а, и в, причем главный эффект а
- •102 Дональд кэмпбела
- •104 Дональд кэмпбелл
- •106 Дональд кэмпбелл
- •1Вм (1п1егпа(юпа1 Визшезэ МасЬшез) - одна из крупнейших американских
- •108 Дональд кэмпбелл
- •112 Дональд кэмпбелл
- •114 Дональд кэмпбелл
- •7. Эксперимент по плану временных серий
- •116 Дональд кэмпбелл
- •120 Дональд кэмпбелл
- •122 Дональд кэмпбелл
- •126 Дональд кэмпбелл
- •128 Дональд кэмпбелл
- •9. План с сериями
- •1895 Г. По 7 апреля 1896 г. Было использовано 7 наборов по 12
- •130 Дональд кэмпбелл
- •134 Дональд кэмпбелл
- •10, Позволяет контролировать это взаимодействие.
- •136 Дональд кэмпбелл
- •10 С участием добровольцев намного слабее, но и он дает информацию,
- •140 Дональд кэмпбелл
- •12. План с предварительным и итоговым
- •144 Дональд кэмпбелл
- •146 Дональд кэмпбелл
- •154 Дональд кэмпбелл
- •X, позволяет получить данные для сравнения с 0 и 0 и т. Д., что
- •156 Дональд кэмпбелл
- •0 Делят на две части, относящиеся к старшей (Од) и младшей (Оц)
- •158 Дональд кэмпбелл
- •160 Дональд кэмпбелл
- •16. План, в котором нарушение
- •162 Дональд кэмпбелл
- •16. Ввиду синхронности экспериментального и контрольного режимов
- •100%-Ному охвату получивших премию. Он готов забыть, что его
- •172 Дональд кэмпбелл
- •176 Дональд кэ мп бела
- •178 Дональд кэмпбелл
- •180 Дональд кэмпбелл
- •124]) В роли х выступало школьное обучение (в частности, окончание
- •182 Дональд кэмпбелл
- •184 Дональд кэмпбелл
- •194 Дональд кэмпбелл
- •196 Дональд кэмпбелл
- •II. Методология и правдоподобные
- •198 Дональд кэ мпбелл
- •200 Дональд кэмпбелл
- •202 Дональд кэмпбелл
- •204 Дональд кэмпбелл
- •208 Дональд кэмпбелл
- •210 Дональд кэмпбелл
- •212 Дональд кэмпбелл
- •214 Дональд кэмпбелл
- •216 Дональд кэмпбелл
- •218 Дональд кэмпбелл
- •220 Дональд кэмпбелл
- •1. Ограничения, обусловленные содержанием. Все, что нужно
- •224 Дональд кэмпбелл
- •226 Дональд кэмпбелл
- •5. Контакты в общественных местах. Целый ряд эксперимен-
- •232 Дональд кэмпбелл
- •7. Артефакты. Предыдущему изложению свойствен дух
- •246 Дональд кэмпбелл
- •248 Дональд кэмпбелл
- •250 Дональд кэмпбелл
- •252 Дональд кэмпбелл
- •254 Дональд кэмпбелл
- •258 Дональд кэмпбелл
- •260 Дональд кэмпбелл
- •262 Дональд кэмпбелл
- •264 Дональд кэмпбелл
- •266 Дональд кэмпбелл
- •268 Дональд кэмпбелл
- •270 Дональд кэмпбелл
- •272 Дональд кэ мп белл
- •1938 Г. Описал Кикуйю 2, находясь в Англии в качестве ученика
- •280 Дональд кэмпбелл
- •282 Дональд кэмпбелл
- •284 Дональд кэмпбелл
- •1922 Г., в Сан-Франциско (см. Т. КгоеЬег [21]). Его верность
- •286 Дональд кэмпбелл
- •288 Дональд кэмпбелл
- •290 Дональд кэмпбела
- •296 Дональд кэмпбелл
- •304 Дональд кэмпбелл
- •306 Дональд кэ мп белл
- •308 Дональд кэ мп бела
- •310 Дональд кэмпбелл
- •312 Дональд кэмпбелл
- •314 Дональд кэмпбелл
- •320 Дональд кэмпбелл
- •322 Дональд кэмпбелл
- •326 Дональд кэмпбелл
- •328 Дональд кэмпбелл
- •330 Дональд кэмпбелл
- •332 Дональд кэмпбелл
- •334 Дональд кэмпбелл
- •336 Дональд кэмпбелл
- •342 Дональд кэмпбелл
- •348 Дональд кэмпбелл
- •350 Дональд кэмпбелл
- •354 Дональд кэмпбелл
- •356 Дональд кэмпбелл
- •358 Дональд кэмпбелл
- •360 Дональд кэмпбелл
- •362 Дональд кэмпбелл
- •364 Дональд кэмпбелл
X, так как внимание аудитории будет определенным образом
сфокус1.г зано. Понятно, что такое воздействие Х может быть
эффективно лишь для предварительно тестируемой группы.
Хотя сензитивные влияния такого рода часто приводятся в
качестве иллюстрации эффекта, данные нескольких публикаций
указывают либо на отсутствие такого эффекта (см., например, Апаегзоп
[З], Оипсап е1 а1. [31], С1ос [42], Ьапа [64, 65], Ьапа, Кте [66], Р;ег5
[89], ЗоЬо! [103], 2е15е1 [139]), либо на озадачивающий эффект
взаимодействия. Так, Соломон [104] установил, что проведение
предварительного тестирования снижало эффективность эксперимен-
тального обучения чтению, а Ховленд, Ламздейн и Шеффилд [51]
предположили, что предварительное тестирование уменьшает убеж-
дающее воздействие фильмов. Таких эффектов взаимодействия
следует избегать, даже если они не столь обманчивы, как сенсибили-
зация (так как благодаря избытку опубликованных открытий ложные
подтверждения являются более серьезной проблемой в нашей литера-
туре, чем ложные опровержения. См. СатрЬеЦ [11, с. 168-170]).
Снижение внешней валидности, обусловленное влиянием
предварительного тестирования на X, конечно, зависит от того, в какой
степени повторяющиеся обследования характерны для той популяции,
на которую хотят распространить выводы. Исследовательские
интервью и процедуры измерения установок совсем нетипичны для
76 Дональд кэмпбелл
сферы массовой коммуникации. Но когда мы хотим обобщить данные
исследований в области педагогики, мы сталкиваемся с условиями, в
которых тестирование - обычное явление, особенно если эксперимен-
татор в качестве тестирования использует обычные опросы в классе.
Но, возможно, нежелательное взаимодействие тестирования с Х не
возникает и тогда, когда экспериментальное тестирование О будет
сходно с тем, которое всегда применяется в этой области. В тех же
случаях, когда тестирование осуществляется с помощью необычных
процедур или связано с маскировкой цели исследования, перестройкой
восприятия и мышления, удивлением, стрессом и т. д., желательно, а
возможно, и необходимо применять планы экспериментов с предва-
рительно не тестируемыми группами.
Взаимодействие отбора (состава группы) и X. Так как в
плане 4 контролируется влияние отбора только при интерпретации
различий между экспериментальной и контрольной группами, остается
опасность того, что полученные результаты валидны лишь для той
популяции, из которой были составлены экспериментальная и
контрольная группы. Такая возможность тем вероятней, чем больше
трудностей мы встречаем при поиске испытуемых для эксперимента.
Рассмотрим ситуацию, когда от экспериментирования с преподаванием
отказались девять школ и только десятая согласилась участвовать в
эксперименте. Почти наверняка эта десятая школа отличается по
многим показателям от девяти других и от основной массы школ, на
которую мы хотим распространить полученные данные. Эта школа,
таким образом, нерепрезентативна. Скорее всего, ее штат обладает
более высокими моральными качествами, в ней меньше опасаются
проверок, больше стремятся к совершенствованию, чем в обычных
<средних> школах. И хотя полученные результаты и будут обладать
внутренней валидностью, они справедливы только для школ такого
рода. Чтобы выносить суждения по этим вопросам, в отчет об
исследовании следует включать данные о том, сколько и каких школ и
классов были приглашены сотрудничать и отказались от проведения
эксперимента; в таком случае читатель сможет оценить степень
возможных смещений выборки. Вообще говоря, чем больше было
попыток наладить сотрудничество, чем в большей мере нарушается
77
сложившаяся практика и чем выше процент отказов от эксперименти-
рования, те> больше вероятность наличия эффекта специфичности
отбора.
Рассмотрим более подробно, что означает <взаимодействие
фактора отбора (состава группы) и X>. Если мы намерены проводить
исследование в рамках одной школы, которая выразила готовность
сотрудничать, то при случайном распределении испытуемых в
экспериментальную и контрольную группы мы можем не заботиться
об <основном эффекте> школы как таковой. Если средние результаты
экспериментальной и контрольной групп лишь в равной мере
улучшены посредством такого исследования, то этому не стоит
придавать значения. Если же окажется, что особенности этой школы
способствуют большей (по сравнению с той совокупностью, на которую
собираются распространить данные) эффективности эксперимен-
тального курса, то это обстоятельство может быть серьезным. Надо
убедиться в незначительности взаимодействия характеристик школы
(связанных, вероятно, с готовностью сотрудничать) с эксперимен-
тальным воздействием. Некоторые экспериментальные переменные
могут быть довольно чувствительны к характеристикам школы
(взаимодействовать с ними), другие - нечувствительны. Такие
взаимодействия могут возникать при использовании в исследовании
школ со сходными средними /О и могут отсутствовать, если значения
/О сильно отличаются друг от друга. Однако мы должны ожидать, что
взаимодействия будут более вероятны тогда, когда школы сильно
отличаются друг от друга по различным признакам, а не тогда, когда
они сходны.
Часто значительные смещения выборки возникают из-за инерции
экспериментаторов, которые не предусмотрели того, что более
репрезентативная выборка школ может отказаться от участия в
эксперименте. Вследствие этого большинство педагогических
исследований осуществляется в школах, где обучается непропор-
ционально большой процент детей университетских преподавателей.
Хотя достижение выборочной репрезентативности в полной мере
невозможно и хотя такой подход почти полностью отрицается во
многих науках (например, в большинстве публикаций на страницах