314 Дональд кэмпбелл

выявляются ясно различия, которые могли бы быть здесь обнаружены

в противном случае.

В последние годы подчеркивается важность невербальных

индикаторов социальной установки (см., например, УеЬЬ е1 а1. [46]) и

применения в межкультурном исследовании невербальных задач как

одного из способов избежать проблем перевода, связанных с

вербальным материалом (Ргцаа, аЬоаа [16]). Указываются, в

частности, преимущества задач, которые могут быть предъявлены

посредством жеста. Разрабатываемые с целью избежать чрезмерной

зависимости от вербальных методов, эти методики, обеспечивая

перекрестную валидизацию с помощью альтернативных средств,

заслуживают всяческой поддержки. Невербальные методы и методы

наблюдения имеют изъяны иного рода, нежели те, которые присущи

вербальным процедурам, и это делает возможной известную

методологическую триангуляцию, которая отфильтровывает нереле-

вантные, систематически возникающие погрешности, связанные с

каждым отдельным методом (СатрЬеП, гзке [10]; еЬЬ е1 а1, [46]).

Следует, однако, отказаться от какой бы то ни было защиты

невербальных задач и наблюдений в роли заменителей (а не

дополнений) вербальных методов, поскольку эти невербальные

процедуры имеют свои собственные нерелевантные и дезориенти-

рующие компоненты, учитывать которые столь же важно, как и в случае

вербальных процедур [46].

Следует прежде всего отказаться от мысли, что невербальные

задачи и инструкции посредством жеста не требуют перевода. Жесты

действительно часто используются для простейших коммуникаций

людьми, говорящими на разных языках; тем не менее жест сам

культурно-специфичен: так, члены некоторых этнических групп Новой

Гвинеи указывают на предметы глазами и не понимают указания, когда

оно делается рукой; болгары заявляют о согласии, качая головой из

стороны в сторону, движением, которым мы пользуемся для выражения

отрицания; тибетцы выражают одобрение, высовывая язык, и т. д.

Невербальные средства исследования нуждаются в столь же полном

переводе, что и вербальный материал, но искусство перевода в этом

случае совсем еще не развито. Вопросы невербального интел-

315

лектуального теста в целом зависят от культуры ничуть не меньше, чем

вербальные. Обычно они обладают более высокой культурной

специфичностью и уницентрированностью. Содержание используемых

в тесте личности ТАТ картинок, к которым придумываются рассказы,

в очень большой мере обусловлено культурой. Попытки исправить это

положение путем использования новых картинок, соответствующих

специфике данной культуры, ничуть не приблизили к решению

проблемы сравнительного исследования, так как при этом остается

возможность, что различия в ответах вызваны различиями между

картинками (Ь,тс1геу [31]; ОооЬ [12]). В конце концов, прожектив-

ный тест личности с вербальной инструкцией <Расскажи мне историю

про маленького мальчика и его мать> поддается переводу лучше, чем

методика ТАТ, стимулирующая рассказы при помощи картинок. (Этот

простой пример помогает нам осознать те трудности, которые ожидают

нас на этом пути.)

ЛИТЕРАТУРА

1. А 1 топи С., УегЬа 5. ТЬе сто сиКиге: ро1Шса1 аНИийез апй

Детосгату т Пуе патюпз. Рппсе1оп, N. .1., РгтсеЮп ЦШУ. Ргезз, 1963.

2. АпДегвоп К. В. "\У. Оп 1Ье сотрагаЬШту о( теапт1и1 зНтиИ

ш сго55-си1тига1 гезеагсЬ. Зосютетгу, 1967, 30, 124-136.

3. В а моих М. Ехрепепсе т 1Ье Т;те 1птгегпа1юпа1 Зигуеу: тесЬ-

гиеэ иэей т Ргапсе. РиЬИс Ортюп Оиаг1ег1у,1949,12,715-718.

4. Ве п I г V. I. А сотрапзоп оГ 1Ье ЗратзЬ апй ЕпНзЬ уегзюпз о{

1Ье 5еаг5 Ехесипуе Ва11егу. СЫсао, МаНопа! Регзоппе! ОераПтепт, Зеагз,

КоеЬиск апс1 Сотрапу. 1955 (М(тео).

5. Ветеп Р. К. арапе5е апс1 Атепсап уа1иез. 1Шегпапопа1 .1. о{

Р5усЬо1, 1966,1, 129-141.

6. Ветеп Р. К. Метгю(Ыо1са1 апй ге1а1ес1 ргоЫетз т сгозз-си!-

тига! гезеагсЬ. 1птгепа1юпа1.1. оГ Р5усЬо1оу, 1967, 2, 33-43.

7. ВоЬаппап Р. }. Тгап51аМоп: а ргоЫет т ап1Ьгоро1оу. ТЬе

изтепег, 1954, Мау 13, 815-816.

8. С а т р Ь е 11 О. Т. ШзИпшхЫп сППегепсез о{ регсергюп }гот

Ыигеа о! соттитсагюп т сгозз-сиКига! зтиШез. - 1п: Р. 5. С. N о г т Ь г о р ,

Н. Н. Цу1п 51оп (е(1з.). Сгозз-си11ига1 ипс1ег51ап(11п: ер151ето1оу ш

ап1г1горо1оу. N. V., Нагрег ап<1 Ко, 1964.

11 0С:<и3(О1в00"та>.ш.с и дз11>, 1Л0.1Лдс0. 0-1- Я .>югЕСОьос та>, <и >.30с0)ОИ31Л<и |5ф щ 0 м01 Ъ -)0с3-Д> 1 ]ал и

сю0>3с то>-1ЛЩ (мСО<1>><и-0ь, Г"ё "<-- ю01 -0"-> -э<и Е <и1Л СЯотЁ -Д с; Ы>и)а0-> -С/)С 5"та с00та1Лс с00 <--у (/) - 0)N 1б

0)-с"3-02"та -0ш0 <- 0 0>у0.с0.1- 0) 1/1тос09 "5Я Ш

!-с и.И3с тоX; -<-1Л>~и(/3я ЬОто(1). "то1Л< (Ц < 0с п) (-1-и <ист <иие

и>, 1Л 0.Е[Л"3 и(Лс яс11"с0г.Ьй1> 1 "э1"та1Е-00 ил>01-0 ь-<и Е-?"аЗ (Л- соV? -<у иV)

>,.0 (Л0 .ига-X:и) >то3: щ <и-0Ето -10> Ми 0 ЬО -0сСОс-0<; ъ->Е (У)тоЬОс-3с01Лх0)с0 и|5 (М1л |.Исси) и0с яЩ Н 0о> .п 0.Е тои< ей0)с><и]0 со1~С (и0 0с яЩ [-0Ф.0 0.Ё саи< а1) С><и1Л0|и-0с та(У)ч> з0"с -с и <и<1>> и0) 0Ла >,<о <"<7) [-та 1 с(

% и соЯ СМ-1сСЧ Г-СТ1>-20 0-с08СТ13СТ)>~1Д>, 1Л<и .с5-<и:-И0и"0-ЙV Э -0 -1 с 0< -с<л ис <и.0 0с :э-0с: то Сб

о

с

_х:

>-

. 2

о

-с

1-1

>-

0м

с

о

М

ш

я

О.

(-

О

<и

.г:

о.

Е

та

и

-о

(I)

""0

"о уэ

С 0

о ~"

п

та с

Х

а

. та

ЬЙ -

I)

1 с

И

но _"

.с б

? Ж

"И

с иэ

Ё

-С <

С> Ол

03

м"

1

б.И

1

а-о

-

-г -5

(л (У

ЕЕ

ь- "3

0е

г.

-

и

СО

<

<и

-о

<и

- а.

>-

(м

?з с

<1) "З

ё

.2

и "

от с

_ ш

та у

3 ЬО

__,

(Л ПЗ

Её

-а

Й-

я с

<и о

я

а.

"

и о

-~ ст>

+

и то

>, <и

С/Э 1Л

О. (и

э -

"

и -"

>

О -о

~ с

о

<г ю

та О

-о -

о та

-> о

Ё

о -2

с с

3 с

с ""

<и

ь

<и

г:

<

а

с Ь;

я О

""?

ьо

"1 1--1

.5 со

(--

(М

1 и)

1 1-

. <X

-о

о

и

>,

0>

о >

О

Ї 2

и

-э

ш

и|

+ 5

пэ

О

ЗЙ

ё

з Й |

ОЙ

. " 1Л

1)

_

ш

ё

3

С №

ст) -

М __~

=1 О

-5

>,

.сС

> и

1- О

щ со

-

О "")

.3 СТ)

ее Ю

ё 2"

та "

-<

3

н2

о; 2

ь_

I- Г

т "С

3

ОСУ

са с

. ,2

с

о.

еО

и

-та

о

-с

) 0

Б2

тэ

с

та (Г)"

о -

Й ё2

1) О

?-3

с "

С~) >

V- 1Л

. О.

та -;

"о -

о

=

та

-I

з

о

>,

а

о

-

<о

Ел

<; оо

м 1

V 1

- СТ)

>,~

Ё

ш

Ь.

Е

и

<и

-с

-о .

е -

пэ г>

01

3<о,

У) -

- 05

Й

Я)

. с

01 О

> 3

о> та

-| с

I-

<и

1

6

-"ЙЭ

>-

то с-

Й <г1

12

о

"ст>

с -

я

и _:

Т: о

ш л

Ё "

-< г?

<

гё

ЬД у= с/1

с "

О- . 3

-ё-

О00 с

. "о -.Ї

-?7

М 1

с ю

СО СО

"та

Ь- в

2 сэ

"3 уэ

" <ё

У) <л

- ю

.2 ет>

и -

о I

<л |

0

та 1Л 1-

"Ї 1 "

.20-Ї

-о ч- 2

сд - "-

|2

Ё О

О 1Л -

"2 "

Ьд С

С О

З Й-

.111

.1/) С

(/1 ТО

С <и

ёж

о

с

>,

"о

3

>

О

(/)

о о

.-; (

я

а

а.

я

(/>

с

-а

<

> -з

I- XI

"О31

1Д М

-- >-.

Ш

С:

з

-5

ю -

~ 2

з

-1 м -1

_ ш

5-5 с

о з о

"Ї "и -а

5

0"

( об

<

О

и

>,

1Л

О.

йй

с

с -

<-5

а "5

-ТЭ I

С ] 1-~-

та ш -

< -

з у

" и

? и

-та -. I;

2

2

1й

-ё-ё И

11

-о

с

-д "3

ЬиО ьо

=

си

о

С7) -;

та

и

Ш

-с р

м Ё

3 О

Ї-

а<

о

м

Е

и

Е

ш

>"<

е

о" о

ю <-.

<="

~ д

>:.-

-с ч

-2 -

1<

о,

С/Э

>

о

С1.

я и

и о

Й

Е0

2 "

3

ё %

10 Й

с о.

то

>

Щ

>

а

я<

Е-о

а)

XX с

-1

1М СМ .с

о.

о

с2 с

0 с Ї

1Л ф 1"

"ё

и .. и

та СИ та

-) ЬГ) -

. и .

со о

м -- см

V

.2 >

с -о

5. V

О с

и С

- г

-

Ї-ю

г- М

2Й

(и ет>

пз .с

и

от С

от 2

со

Ьд С

рз О

- и

та 3

у -О

5 Ш

та

а>

;Х

><

ш

я

с ьо

о ш

-о -с

1м

о

о

_ ;- ю

" ь2 Їо

"" <и

-~ м О> .

и СО

-? -

- д)

и? Ї3

И

О (Л

г; .

ю

ю

СТ1

31Ь Дональд КЭ МП БЕЛА

ИЗМЕРЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИИ,

ОКАЗЫВАЕМЫХ ЗАПЛАНИРОВАННЫМ

СОЦИАЛЬНЫМ ИЗМЕНЕНИЕМ

Одна из отличительных особенностей всех современных обществ

состоит в том, что мы сознательно выбираем и составляем проекты,

которые призваны усовершенствовать наши социальные институты.

Наше общее затруднение заключается в том, что наши проекты не

всегда дают ожидаемые эффекты. Вполне вероятно, на практике все

согласятся, что часто мы не можем определить, оказал ли вообще

данный проект какое-либо воздействие, - настолько сложен поток

исторических изменений, идущих своим чередом, и так велико число

других проектов, от которых можно ждать изменений тех же самых

показателей.

Эта общая совокупность проблем в сочетании с явной релевант-

ностью процедур социального исследования должна, по-видимому,

неизбежно вести к появлению в большинстве стран особой отрасли

методологии, а также специалистов-методологов, которые сосредо-

точивают свое внимание на проблеме измерения воздействий, ока-

зываемых запланированным социальным изменением. Настоящая

работа основывается на допущении, что эта методология в значитель-

ной своей части может быть с пользой для дела принята всеми,

несмотря на различия в формах правления, а также в подходах к

социальному планированию и выработке решений. Методология

оценки эффективности социальных проектов является одной из тех

областей науки, которые обладают достаточной универсальностью,

] С а т р Ь е 11 О (. Авзехат (Ье 1трас1 о( р1аппес1 5ос1а1 сЬапе. - 1п: ос1а1

НезеагсЬ ап(1 РиЫ|с РоНс1е5. Ес1 Ьу С. М. 1,уоп5. Напоуег, Ме\у Натрзгпге, Шту.

Ргевх о? N0 Еп1апг1. 1975. c итуегзКу Ргеха о( Меу/ Епапс!, 1975. Один вариант

работы был представлен на конференцию по социальной психологии в Вышеграде

(Венгрия), 1974 г. Публикуется с сокращениями.

319

чтобы сделать обмен научным опытом взаимовыгодным. Как часть

этого обмена, настоящая работа информирует о методологии измерения

эффективности программ в том ее варианте, который разрабатывается

сейчас в США.

Наиболее распространенным в США наименованием этой

развивающейся области исследования является <исследование по

оуеке эффективности>, что в настоящее время почти всегда

предполагает <оценивание программ> (хотя термин <оценивание> уже

давно употребляется для обозначения процедур определения

пригодности тех или иных лиц для выполнения тех или иных

социальных ролей). В этой области уже имеется ряд публикаций -

сборников и пособий (ЗисЬгпап [87]; Саго [28]; УСвв [94, 95]; Кгу1т

[74]; Ко551, ППатз [77]; С1а5ег [43]; га1пуеа1пег [39]; Ьо1еу е1 а1.

[100, 101]; Сарогазо, Кооз [27]; РесЬеп, ВогисЬ, СатрЬеП, Сар1ап,

С1еппап, РгаН, Кеев, ПИатз [73]). Издаются также журнал <Еуа1иа-

Поп> и журнал, посвященный оценке программ в сфере образования, -

<ЕуаЬаиоп Соттеп1: ТЬе }оигпа1 ог Еаиса1юпа1 Еуа1иа1юп>. Ряд

других журналов, например, <8ос1а1 8с;епсе КезеагсЬ>, <Ьа\г апа 5ос1е1у

Кеу1еуу> и др., публикует данные об исследовательских методах в этой

области.

Специалисты приходят в эту область из самых разных социальных

дисциплин. Широко представлены экономисты. Вносят свой вклад

специалисты в области исследований операций и других сфер

<научного управления>. В работе участвуют статистики, социологи,

психологи, специалисты в области политических наук, исследователи в

сфере социального обслуживания, педагогики. То, что их работы и

рекомендации в конечном счете сходны, свидетельствует о стреми-

тельном становлении новой самостоятельной дисциплины, которая,

отделившись от своих столь различных <родителей>, может вскоре

обрести свою собственную индивидуальность.

Поскольку сам я пришел в эту область из социальной психологии, я,

хотя и рассматриваю то, над чем работаю сейчас, скорее, как

<прикладную социальную науку>, нежели как собственно социальную

психологию, испытываю тем не менее потребность прокомментировать

тот особый вклад, который может внести социальная психология в