Периоды производственного обучения:

• вводный;

• подготовительный;

• период овладения трудовыми умениями и навыками;

• контрольно-заключительный.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Объясните сущность теории стадийного обучения.

2. Охарактеризуйте основную (стабильную) и специальную (динамическую) стадии.

3. Назовите известные Вам системы производственного обучения.

4. Дайте характеристику достоинствам и недостаткам основных систем производственного обучения.

5. Перечислите периоды производственного обучения.

6. В чем сущность каждого периода производственного обучения?

Литература для самостоятельной работы

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. —М.: Изд. центр «Академия», 2001.

2. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.

3. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.

4. Левина М.М. Технологии проф.-пед. образования: Учеб. пособ. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Лекция № 16.

Тема: Сущность и содержание процесса воспитания.

Закономерности и принципы воспитания.

План.

1. Сущность процесса воспитания.

2. Цели и задачи воспитания.

3. Содержание профессионального воспитания.

4. Современные концепции воспитания.

5. Современные подходы к воспитанию.

6. Закономерности воспитания.

7. Принципы воспитания.

Основные понятия: валеология, воспитание, воспитанник, воспитательная функция педагогического процесса, закономерности воспитания, нравственная культура, принцип культуросообразности, принцип прородосообразности, принципы воспитания.

Сущность процесса воспитания

Воспитание — одно из ведущих понятий в педагогике. Различают воспитание в широком и узком смысле этого слова. Воспитание в широком смысле представляется как совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В этом значении воспитание отождествля­ется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специ­ально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Особенности воспитательного процесса:

• вариативность;

• целенаправленность;

• длительность;

• комплексность;

• двусторонний характер;

• непрерывность.

Цели и задачи воспитания

Цель воспитания – формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно исполнять известный ряд объективной системы социальных ролей.

Задачи воспитания:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире и в профессии;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы развития физических, духовных, профессиональных задатков и способностей, творческого потенциала;

• приобщение личности к системе культурных ценностей;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и т.д.) и культивирование профессионально значимых личностных параметров;

• развитие интеллектуальной и нравственной свободы личности, способной к адекватным самооценкам и оценкам, самореализации в поведении и деятельности, умеющей принимать профессионально значимые решения;

• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма, единства этнических и общечеловеческих ценностей; воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности; стремление к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные блага;

• развитие представлений о культуре труда и здоровом образе жизни.