Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте рационалистическую и гуманистическую модели и современные системы профессионального образования за рубежом.

2. Дайте характеристику основным элементам системы подготовки кадров в Российской Федерации.

3. Раскройте современные требования к профессионализму.

4. В чем отличие специалиста от профессионала?

5. Сформулируйте основные направления развития профессионального образования. Объясните сущность, характерные черты и пути осуществления личностно ориентированного профессионального образования.

6. Дайте характеристику исторически сложившимся теориям и системам профессионального образования: дуальной, многопрофессиональной, ступенчатой, многоступенчатой, базовой и специальной, сокращенной, дистанционной, личностно ориентированной.

Литература для самостоятельной работы

1. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. - 1996. - № 10. - С. 1-59.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.

3. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. - С. 91-106; 154-164.

4. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

Лекция № 10.

Тема: Проектирование образовательного процесса

В профессиональном учебном заведении.

План.

1. Сущность и функции педагогического проектирования.

2. Объекты педагогического проектирования.

3. Технология педагогического проектирования.

4. Профессионально-образовательный процесс как целостная система.

5. Проектирование модели личности профессионала.

6. Проектирование профессионально-педагогической деятельности.

7. Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия.

Основные понятия: активизация познавательной деятельности, дидактика, дидактическая задача, дидактическая система, дидактический процесс, дифференциация обучения, качество образования, педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, профессионально-образовательный процесс.

Сущность и функции педагогического проектирования

В настоящее время под педагогическим проектированием понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое проектирование является не менее значимой функцией педагога наряду с организаторской, гностической, коммуникативной и др. По даннымисследования, на выполнение проектирования педагог профессионального обучения затрачивает около 28 % своего рабочего времени.

Функции педагогического проектирования

• повышениеэффективностипедагогического процесса;

• технологизацияобразовательногопроцесса;

• прогнозирование развития образования;

• связующее звено междупедагогической теориейи практикой;

• средство научного исследования.

Объекты педагогического проектирования

Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспи­танников и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

Педагогическая ситуация как объект проектирования существует в рамках педагогического процесса и является составной частью этого процесса, харак­теризующей его состояние в определенный момент. Педагогические ситуации могут возникать случайно или конструироваться специально. Проектируют­ся они с целью конкретизации педагогического процесса с учетом реальных условий.

Педагогические технологии, являясь объектом проектирования, определяютпоследовательность действий педагога с использованием различных методов, форм и средств.

Проектирование образовательно-пространственной среды осуществляется для создания новых типов учебных помещений, их оборудования и оформ­ления.