Проектирование методов профессионального обучения

Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Далее в ряду факторов, влияющих на выбор метода, значатся: особенности изу­чаемого предмета; количество времени, отводимого на изучение материала; уро­вень подготовленности учащихся; их возрастные особенности; материально-техническая оснащенность кабинета; уровень теоретической и практическойподготовленности преподавателя и пр.

При проектировании системы методов преподаватель принимает решение о выборе в той или иной последовательности словесных, наглядных и практи­ческих, репродуктивных и поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля учащихся.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите источники формирования содержания профессионального образования.

2. Охарактеризуйте структуру содержания профессионального образования.

3. Дайте характеристику формам содержания профессионального образования.

4. Укажите известные Вам классификации методов обучения.

5. Назовите методы профессионального обучения. Охарактеризуйте их.

6. Что необходимо учитывать при проектировании методов профессионального обучения.

Литература для самостоятельной работы

1. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993.

2. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2002.

3. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.

4. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева.. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.

5. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Лекция № 12.

Тема: Организационные формы и дидактические средства

Профессионального обучения.

План.

1. Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса.

2. Формы теоретической подготовки.

3. Формы практической подготовки.

4. Формы контроля.

5. Проектирование организационных форм профессионального обучения.

6. Общая характеристика средств обучения.

7. Визуальные средства обучения.

8. Технические средства обучения.

Основные понятия: дидактические средства обучения, дидактическая игра, дидактический материал, зачет, коллоквиум, конференция, консультация, лекция,организационная форма обучения, семинарское занятие, экзамен, экскурсия.

Классификация форм организации профессионально-образовательного процесса

В современной дидактике организационную форму обучения понимают как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся. Выделяют следующие организационные формы обучения:

• фронтальные (работа со всем потоком);

• групповые (поток разбивается на группы);

• индивидуальные (работа с каждым обучающимся).

С точки зрения решения целей образования и систематичности организационные формы обучения делят на основные, дополнительные и вспомогательные.

В профессиональной педагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса:

1. формы теоретической подготовки (урок, лекция, семинар, экскурсия, самостоятельная работа, конференция, консультация, индивидуальное занятие);

2. формы практической подготовки (лабораторная работа, практическое занятие, дидактическая игра, практика, курсовое проектирование, дипломное проектирование);

3. формы контроля (контрольная работа, коллоквиум, зачет, экзамен, тестирование, рейтинговая оценка, машинный контроль, аттестация).