Проектирование модели личности профессионала

Цель: профессиональное развитие личности.

Задачи:

1. Формирование социально-профессиональной направленности.

2. Формирование социально-профессиональной компетентности.

3. Формирование профессионально важных качеств.

4. Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств.

Результаты:

1. Социальная компетенция.

2. Коммуникативная компетенция.

3. Социально-информационная компетенция.

4. Когнитивная компетенция.

5. Специальная компетенция.

Формы проектирования:

1. Требования Госстандарта.

2. Профессиограммы и психограммы.

3. Квалификационные характеристики.

4. Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС).

Проектирование профессионально-педагогической деятельности

1. Диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученности и воспитанности.

2. Проектирование профессионально-образовательного процесса.

3. Профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание.

4. Внеучебная и воспитательная работа.

5. Производственно-технологическая деятельность.

6. Повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства.

7. Инновационная деятельность.

Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия

Функции педагогического взаимодействия.

1. Мотивационная – создание условий для развития учебно-профессиональной мотивации.

2. Образовательная – обеспечение единства обучения и воспитания в образовательном процессе.

3. Развивающая – развитие личности.

4. Фасалитационная – усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что представляют собой сущность, функции и объекты педагогического проектирования?

2. Какова технология педагогического проектирования?

3. Охарактеризуйте профессионально-образовательный процесс как целостную сис­тему.

4. Какими ключевыми компетенциями должен обладать современный профессионал?

5. В чем сущность проектирования профессионально-педагогической деятельности?

6. Охарактеризуйте функции педагогического взаимодействия.

Литература для самостоятельной работы

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева.. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Лекция № 11.

Тема:Проектирование содержания

профессионального образования и методов профессионального обучения.

План.

1. Источники формирования содержания профессионального образования.

2. Структура содержания профессионального образования.

3. Формы проектирования содержания профессионального образования.

4. Классификация методов обучения.

5. Характеристика методов профессионального обучения.

6. Проектирование методов профессионального обучения.

Основные понятия: адаптивность, метод, метод «мозгового штурма», метод обучения, методика, содержание образования.

Источники формирования содержания профессионального образования

Содержание образования формируется на основе государственного стандар­та, которыйрегламентирует три составляющих: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и 3) требования к уровню подготовки вы­пускников.

Государственный стандарт профессионального образования служит основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса и для аттестации учебных заведений.В стандарте профессионального образования выделяются три уровня: феде­ральный, национально-региональный и вузовский.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обес­печивает единство профессионально-педагогического пространства России, а так­же интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родно­го языка, литературы, искусства, истории и т. п. Они относятся к компетенции регионов и учреждений.

Компонент учебного заведения устанавливает содержание образования, от­ражающего специфику и направленность отдельного образовательного учре­ждения.

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образо­вания включают: описание содержания образования на каждой ступени: требо­вания к минимально необходимой профессиональной и общеобразовательной подготовке; максимально допустимый объем учебной нагрузки учащихся и сту­дентов по годам обучения.