Теория проектного обучения.

Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основе были прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик заложил основы теории метода проектов. Проектное обучение используется в школах США и ряда других стран.

В 1920-х годах в школах России также использовался метод проектов как средство развития учащихся, на в 1930-е годы метод проектов постановлением ЦК ВКП(б) был признан вредным и ошибочным.

В настоящее время проектное обучение вновь возрождается на новой научно-методической основе. Основы теории проектного обучения разработаны в трудах В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш и других ученых России.

Основными конструктами теории проектного обучения являются понятия "проект" и "проектная деятельность". Под проектомпонимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения. Деятельность по выполнению проектов называетсяпроектной. Выполнение проектов осуществляется в три этапа: подготовительный (исследовательский), технологический и заключительный. Выполняемые проекты обсуждаются и защищаются.

В основе теории проектного обучения лежат идеи о необходимости в современном технологическом мире формирования проектного мышления, обеспечения целостности педагогического процесса (единства развития, обучения и воспитания), создания условий для самостоятельного приобретения знаний, обеспечения единства опредмечивания и распредмечивания знаний, перехода от школы памяти к школе мысли, усиления профориентационного аспекта процесса обучения, создания здоровьесберегающих технологий обучения, формирования положительной мотивации к самообразованию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «образование».

2. Назовите и охарактеризуйте аспекты образования.

3. Раскройте социальные и личностные функции образования.

Литература для самостоятельной работы

1. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - С. 11-100.

2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. педагогическое агентство, 1995. - С. 80-94; 504-529.

3. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед общество России, 1999. -С. 315-324.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. - М: Владос, 2000. - Кн. 1. - С. 27-28.

5. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - С. 3-15.

6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия. 2002. - С. 133-138; 229-245.

Лекция № 7.

Тема: Модели, виды и уровни образования.

Нормативно-правовые основы образования.

План.

1. Общая характеристика моделей образования.

2. Сравнительный анализ современных моделей образования.

3. Виды и уровни образования.

4. Законодательная база образования.

5. Нормативная основа образования.

Основные понятия: бакалавр, государственный стандарт в образовании, интеграция, интеграция образования, информатизация образования, лицензирование, магистр, непрерывное образование, образовательная область, образовательная программа, образовательные учреждения, образовательный ценз, профессиональные образовательные учреждения, система, стандарт образования, стандартизация образования, тьютор, учебная программа, учебный план, учреждения дополнительного образования.