Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте этапы становления и развития профессионального образования за рубежом в первобытном обществе, в эпоху рабовладельчества, Средневековья и Нового времени.

2. Каковы предпосылки зарождения практической педагогики профессионального обучения?

3. Дайте характеристику основным этапам становления и развития теории и практики профессионального образования в дореволюционной России.

4. Каковы основные черты профессионального образования в СССР?

Литература для самостоятельной работы

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 181-224.

2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С 3-71.

3. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. — С. 49-57; 262-270.

4. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-С. 31-50; 133-152.

Лекция № 9.

Тема: Современное состояние профессионального образования.

План.

1. Модели зарубежного профессионального образования.

2. Системы профессионального образования за рубежом.

3. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации.

4. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.

5. Современные требования к профессионалу.

6. Основные направления развития профессионального образования.

Основные понятия: альтернативные учебные заведения, аттестация образовательного учреждения, базовое образование, бакалавр, диверсификация, индивидуальный стиль деятельности, информатизация образования, карьера, магистр, модернизация, монопрофессиональное обучение, полипрофессиональное обучение, рынок труда, профессиональная адаптация, профессиональная готовность, профессиональная направленность, профессиональная подготовка, профессиональная пригодность, профессиональное развитие, профессиональное творчество, типовое положение об образовательном учреждении, учебная программа.

Модели зарубежного профессионального образования

Рационалистическая модель

Рационалистическое, направление в теории обучения является дальнейшим развитием технологической педагогики, опиравшейся на идеи бихевиоризма.

Бихевиоризм - (англ. behaviour -поведение) - направление американской психологической науки конца XIX - XX вв., в основе которого лежит понимание поведения человека как совокупности двигательных реакций на воздействия внешней среды (Поведенческая психология)

Теория бихевиоризма отвергает роль сознания в качестве регулятора человеческой деятельности, все психические процессы сводятся к внешним реакциям организма. Согласно этой теории, профессиональная деятельность определяется тем, каковы приобретенные человеком познавательные (когнитивные), эмоциональные и психологические навыки. Роль знаний здесь не учитывается.

Рационалистическая модель обучения предполагает осуществление профессиональной подготовки на репродуктивной основе в результате «технологического научения». При таком подходе не могут быть реализованы дидактические цели формирования самостоятельного мышления, творческой деятельности и коммуникативных способностей, составляющих сущность профессионального развития личности.

Гуманистическая модель образования

Гуманистическая модель образования имеет своей целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Идеи гуманизации образования повлияли на понимание недостаточности термина «квалификация» для обеспечения качества профессиональной подготовки и профессиональной деятельности человека.

В связи с этим введен более широкий термин «профессиональная компетентность», который включает помимо профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, логическое мышление, предприимчивость

Гуманистическая концепция профессионального образования в последние годы преодолевает эгоцентрическую направленность. В процессе профессионального обучения больше стало уделяться внимание развитию коммуникативных навыков, способности к кооперативной деятельности. «Я-концепция» заменяется на концепцию «Я и Мы».