3. Стили педагогического общения

Стили педагогического общения – одна из обобщающих характеристик, разделяющая педагогов по их отношению к способам работы с учениками, коллективом. Под педагогическим стилем понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Иначе говоря, стиль общения – это индивидуальные приемы, способы, личные качества педагога, которые помогают ему осуществлять взаимодействие с учениками, с коллективом учеников и коллегами.

В современной литературе существует несколько классификаций стилей педагогического общения. Их дают В.А. Кан-Калик, К.Г. Митрофанов, С.А. Расчетина и др. Но наиболее часто это многообразие стилей сводится к трем – авторитарному, демократическому и либеральному. Основанием для такого разграничения (классификации) служит распределение организующих воздействий между педагогами и коллективом.

Авторитарный стиль. Воспитатель при авторитарном стиле общения «видит» своих воспитанников весьма односторонне, в основном с точки зрения соответствия-несоответствия школьным нормам поведения и правилам организационной деятельности. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор.

Однако при разумном авторитарном стиле нередко формируются, закрепляются следующие положительные качества школьников: исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Но в ситуациях, когда длительное время не требуется проявления инициативы, ограничивается самостоятельность, у ученика чаще формируются несамостоятельность, безынициативность, тормозится творческое развитие.

При демократическом стиле развиваются способности школьников к сотворчеству, инициативность, творческое начало, умение конструктивно решать конфликты. Педагог при таком стиле понимает школьников личностно, точнее всего видит, понимает деятельностные и творческие качества учеников. У учеников появляется уверенность в себе, развивается самоуправление. Основные способы общения – просьба, совет, информация.

Однако и этот стиль имеет свои трудности: внешняя организованность ребят формируется замедленно, не всегда у них высок уровень ответственности, исполнительности.

Либеральный стиль общения (его можно назвать и попустительским) чаще всего характеризуется отсутствием какого либо интереса со стороны педагога к учащимся и их жизнедеятельности. Последствия либерального стиля неоднозначны, так как во многом определяются индивидуальными и групповыми особенностями школьников. Также неоднозначны они и для педагога. Если попустительство – следствие безразличия учителя к школьникам, то его знание, понимание ребят неточно и случайно. Если же педагогу свойственны интерес, внимание к школьникам, а либерализм – осознанно принятая педагогическая позиция, то результатом может быть относительно глубокое, разностороннее понимание учеников.

Можно ли предположить, к какому стилю потянется, будет склонен будущий педагог? Все предпосылки стиля можно разделить на внешние по отношению к воспитателю и внутренние (индивидуальные особенности педагога, влияющие на формирование стиля).

Внешние действуют на двух уровнях – социокультурном и социально-психологическом. Социокультурные факторы формирования стиля педагогического общения – это традиционные для данного общества, для данной культуры нормы отношений взрослых и детей (педагогов и школьников). Хотя педагогика – не политика, но авторитарное общество весьма мощно подталкивает к авторитарному педагогическому поведению, демократическое – к демократическому.

Социально-психологические факторы основаны на значимых для воспитателя как профессионала отношениях с другими педагогами. Проявление этих факторов – стиль работы администрации педагогического учреждения, стиль отношений, преобладающих в педагогическом коллективе, стиль знакомых, авторитетных для педагога коллег.

К внутренним факторам относятся разнородные индивидуальные особенности воспитателя, такие, как его педагогические идеалы и убеждения, самооценка, уровень притязаний, волевые качества, темперамент, жизненный опыт. Связь стилей педагогического общения с идеалами и убеждениями наиболее очевидна.