Практические занятия характеристика технологии программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий

1. Программированное обучение.

2. Теория поэтапного формирования умственных действий.

Литература – [5, 7, 9, 18, 23, 34, 39, 40, 43, 46, 51].

1. Программированное обучение

В 60-е годы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, компьютер, программированный учебник).

Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым, причем переход к изучению последующих доз материала осуществляется только после усвоения предыдущих.

Обучающая программа состоит из последовательности шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения обучаемым определенной единицей знаний или действий. Каждый шаг программы обычно состоит из трех кадров: информационного (дается необходимая информация об изучаемом знании или действии); контрольного (в форме задания для самостоятельного выполнения); управляющего (обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указания о переходе к какому-то следующему шагу).

В зависимости от характера шагов различают:

• линейную систему программированного обучения, первоначально разработанную американским психологом Б. Скиннером в начале 60-х гг. на основе бихевиористского направления в психологии. Согласно этой системе обучаемые проходят все шаги обучающей программы последовательно, в том порядке, в котором они приведены в программе. Задания на каждом шаге состоят в том, чтобы заполнить одним или несколькими словами пропуск в информационном тексте. После этого обучаемый должен сверить свое решение с правильным, которое до этого каким-либо способом было скрыто. Если ответ обучаемого оказался правильным, то он должен перейти к следующему шагу, если нет, то он должен выполнить задание еще раз. Таким образом, линейная система программированного обучения основана на принципе обучения, предполагающем безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги программы и задания рассчитаны на наиболее слабого ученика. По мнению Б. Скиннера, обучаемый учится главным образом выполнять задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности учащихся;

• разветвленную программу программированного обучения, основоположником которой является американский педагог Н. Краудер. Контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых обычно один правильный, а остальные неверные, содержащие типичные ошибки. Обучаемый должен выбрать из этого набора один ответ. Если он выбрал правильный ответ, то получит подтверждение правильности ответа и указание о переходе к следующему шагу программы. Если он допустил ошибку, ему разъясняется суть допущенной ошибки, в этом случае он получает указание вернуться к какому-то из предыдущих шагов программы или же перейти к некоторой подпрограмме.

Кроме этих двух основных систем программированного обучения разработано много других, в той или иной степени использующих линейный, разветвленный или оба этих принципа.

В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение учебных занятий, определенную логику представления учебного материала, выбор правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулирование и ввод в компьютер для сравнения с эталоном.

Как показывает практика, наиболее приемлемым для применения в учебном процессе является использование автоматизированных учебных курсов (АУК) по отдельным учебным дисциплинам (на базе персональных компьютеров). Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит главным образом в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также в применении отдельных элементов безмашинного обучения.

Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, особенно компьютерное, обеспечивает не только достаточно высокий уровень обучения, но и развитие учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес.

Многочисленные системы программированного обучения не имели первоначально психологического обоснования и разрабатывались в основном эмпирически. В дальнейшем отдельные элементы программированного обучения получили то или иное психологическое обоснование, однако до сих пор полная система программированного обучения не создана. В советской психологии была сделана попытка разработки теории программированного обучения на основе органичного сочетания кибернетической теории управления с психологической теорией поэтапного формирования умственных действий.

Идеи и принципы программированного обучения породили ряд новых технологий, например, блочно-модульное обучение, при котором материал формируют в блоки-модули – целевой, информационный, методический, контрольный. Обучаемые следуют указаниям и учатся с большой дозой самостоятельности.