4. Виды профессионально-педагогической деятельности и их ценностная характеристика

Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профессиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу.

Преподавание – это вид деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью. Преподаванием занимается преимущественно преподаватель теоретического обучения, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Преподавание осуществляется в рамках любой организационной формы, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенные цель и варианты способов ее достижения. Логику преподавания можно жестко запрограммировать.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников. Логику воспитательного процесса нельзя предопределить заранее. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга.

Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса. Педагоги должны самостоятельно отбирать информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учебный материал, планировать его, выбирать эффективные средства обучения. Методическая работа порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию профессиональной деятельности.

Педагогическая деятельность – важнейший атрибут человеческого бытия. Без нее невозможно развитие общества. Этим определяются важнейшие ценностные характеристики педагогической деятельности. К ним следует отнести:

1. Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей профессиональной деятельности.

2. Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации профессиональной деятельности на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду.

3. Высокие нравственные качества педагога. Они проявляются и в стиле его профессионального поведения, и в общении с учениками, и в решении педагогических ситуаций.

Практические занятия педагогические способности и творчество в деятельности учителя

1. Педагогические способности.

2. Педагогическое творчество.

3. Взаимосвязь профессионализма и творчества в деятельности педагога.

Литература – [4, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 23, 27, 28].

1. Педагогические способности

Успешному овладению педагогической деятельностью способствуют: а) педагогическая направленность, которая включает в себя сознание значимости педагогической работы; интерес к педагогической профессии и склонность заниматься ею; потребность в общении и работе с детьми; б) педагогические способности.

Под педагогическими способностями Н.В. Кузьмина понимает ансамбль свойств человеческой личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и обеспечивающих легкое овладение этой деятельностью и достижение в ней высоких показателей. Выделяют шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

• коммуникативность, включающая расположение к людям, доброжелательность, общительность;

• профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

• динамизм личности, способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

• эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

• оптимистический подход к прогнозированию развития личности;

• креативность – способность к творчеству.

Общительности и коммуникативности помогают профессиональная зоркость, наблюдательность. Принимать целесообразное решение помогает учителю умение быстро и верно фиксировать внутреннее состояние учащегося по мельчайшим внешним проявлениям уметь понимать мотивы тех или иных поступков. Способность к пониманию человека у педагога взаимосвязана со способностью активно взаимодействовать с ним, что можно назвать динамизмом личности. Динамизм – это способность к убеждению и внушению, это внутренняя энергия, гибкость и инициатива в разнообразии воздействий. Динамизм связан с эмоциональной устойчивостью, т.е. сфера влияния, как правило, распространяется и на самого себя. Самообладание, способность к саморегуляции создают эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в ситуации.

Целый ряд профессионально значимых качеств учителя выделяет также Л.М. Митина. В ходе постановки учителем педагогических задач, распределения их по степени важности, перестраивания на уроке в зависимости от конкретных условий и ситуаций у учителя развивается такое профессионально значимое качество, как педагогическое целеполагание.

Овладение системой средств и способов решения педагогических задач позволяет учителю сформировать педагогическое мышление.

Самоанализ учителя, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает у него такое профессионально значимое качество, как педагогическая рефлексия.

В процессе организации продуктивного педагогического общения у учителя формируется педагогический такт.

Личность учителя характеризуется педагогической направленностью – устойчивой, доминирующей системой мотивов (склонностей, интересов и т.д.), определяющих поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду и, прежде всего, – к ребенку.

Каждое из этих качеств можно рассматривать как комбинацию элементарных личностных качеств эффективно работающих учителей. Среди этих качеств можно выделить увлеченность своим предметом; уверенность в своей способности обучать; наличие коммуникативных умений, умение ставить проблемные вопросы учащимся; забота об учениках; убежденность в способностях всех учеников, стремление к профессиональному росту и т.п.