Модуль 3. Воспитание личности в целостном педагогическом процессе Введение

Содержание модуля раскрывает особенности воспитания школьников в целостном образовательном процессе, основные направления формирования базовой культуры личности, специфику работы классного руководителя в современной школе. В модуле представлены также современные воспитательные технологии и возможности их реализации в социальном пространстве воспитательного процесса.

Освоение учебных элементов модуля направлено на формирование у студентов умений проектировать и организовывать воспитательные мероприятия и коллективные творческие дела различной направленности, осуществлять различные виды педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и другими субъектами социума на основе сотрудничества и сотворчества.

Основные понятия: процесс воспитания, закономерности, принципы, методы, приемы, средства, формы воспитания, отношения, базовая культура личности, классный руководитель, технологии воспитания.

УЭ-1.  ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИКИ

1. Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания.

2. Структура и содержание процесса воспитания.

1. Воспитание как педагогический процесс. Диалектика и особенности процесса воспитания

В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два направления. В основе первого лежит взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. При таком подходе цель воспитания – гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.

Другое направление в педагогике связано с развитием гуманистических идей, рассматривающих человека как субъект воспитания. Гуманистическая позиция требует отношения к ребенку как к главной ценности в педагогическом процессе, признания его способности и права на саморазвитие, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. В контексте гуманистической парадигмы воспитание является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека. В этом случае ребенок – активный субъект не только жизни, но и воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры.

Процесс воспитания выступает как целенаправленное и систематическое взаимодействие воспитателя и воспитанника, направленное на достижение заданной цели. Целью воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта жизнедеятельности, личности с высоким уровнем культуры, обладающей творческим потенциалом, способной к саморазвитию и саморегуляции с присущей ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина. Базисом является деятельность воспитуемого по приобретению системы личностно и общественно значимых ценностей, а желаемым для общества результатом – формирование жизненных навыков, положительного отношения к созидательной деятельности, природе, обществу, к другим людям и к самому себе.

Воспитание – многофакторный процесс. На него оказывают влияние природная среда, жизненный мир и иерархия общественных ценностей; семья, школа и вуз, детские и молодежные организации; повседневная и профессиональная деятельность, искусство и средства массовой информации.

Особенности процесса воспитания:

1. Целенаправленность (этот процесс, осуществляемый в учреждениях системы образования, направлен на достижение нормативно закрепленной, государственно заданной цели и, в зависимости от уровня реализации, органично преобразованной в цель, близкую и понятную воспитаннику).

2. Многофакторность (этот процесс не является изолированным и испытывает на себе воздействие различных объективных, присущих социальному пространству, и субъективных, присущих личности, факторов, обусловливающих своим совокупным действием результативность воспитательного процесса).

3. Деятельность воспитателя – это искусство и мастерство одновременно.

4. Результаты воспитания – отсрочены во времени, вариативны и неопределенны.

5. Воспитание – это длительный и непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь.

6. Комплексный характер – эта особенность подчеркивает целостное формирование личности во всем многообразии личностных качеств и отношений, которое происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе.

7. Процесс воспитания имеет двусторонний характер, это отражает взаимодействие между воспитанником и воспитателем; он строится как сотрудничество, основанное на взаимопонимании, на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает как от воспитателей к воспитанникам, так и от воспитанников к воспитателям.

Процесс воспитания – это динамичный и развивающийся процесс. Его диалектика отражается в противоречиях как внутренних, так и внешних: между потребностями и возможностями их удовлетворения; между активно-деятельностной природой ребенка и требованиями сознательной дисциплины в учреждениях образования; между школой и семьей; между различными видами информации и ее источниками; между словом и делом; между внешними влияниями и внутренними стремлениями ребенка и др.

Хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию, когда он освобождается от влияния воспитывающих его окружающих и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельно продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития.

Самовоспитание – сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к полной реализации, развитию и совершенствованию личности. К методам самовоспитания относятся самопознание, самообладание, самостимулирование. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемое как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Этот процесс очень сложен, так как изменяются стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер.