2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования

В дидактике существует ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень дисциплин, изучаемых в средней школе, последовательность их изучения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие.

Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично-семейной. Для подготовки к этому школа должны иметь совокупность предметов обучения.

Степень удовлетворения содержания образования принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряду других дидактических принципов.

Соответствие содержания образования психологическим возможностям и развитию школьников на разных ступенях обучения – младший, средний и старший школьный возраст.

Учет потребностей личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании – обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения.

В настоящее время содержание образования в школе строится на основе следующих принципов:

1. Включение основ всех наук, определяющих современную социальную и естественнонаучную картину мира, т.е. совокупность базовых понятий, законов, теорий, фактов.

2. Включение материала, имеющего общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или большинства видов деятельности.

3. Прослеживание логики развертывания основных знаний при изложении информации о теориях и процессах.

4. Раскрытие основных областей практического приложения теоретических знаний.

5. Обеспечение реализации межпредметных связей.

6. Включение в содержание школьного образования как решенных, так и нерешенных научных проблем, важных для развития человека и общества.

7. Показ истории развития идеи, процесса, их динамики.

С одной стороны, содержание образования выступает необходимым условием стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся, а с другой – является важнейшим инструментом творческого осуществления этой деятельности в различных ее формах и проявлениях. В это понятие включаются не только знания, умения и навыки из различных образовательных областей, но и общеучебные способы деятельности, нацеленные на эмоциональное отношение к познаваемой действительности.

Таким образом, содержание образования включает в себя:

– знания о природе, обществе, технике, человеке и способах его деятельности. Различают следующие виды знаний: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические и оценочные знания. Их усвоение способствует формированию более или менее точных представлений о разных сторонах окружающей человека действительности;

– опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера. Он воплощается в учебных умениях и навыках. Различают предметные (специальные) и общие учебные умения и навыки. Под общими, в отличие от специальных, понимают те учебные умения и навыки, основу которых составляют знания о способах действий в рамках, свойственных процессу изучения не одной, а нескольких учебных дисциплин (составление плана, беглое чтение, планирование собственной учебной деятельности, управление своим вниманием и др.);

– опыт творческой поисковой деятельности – в современном содержании образования представлен недостаточно. К творческим процедурам в учебном процессе можно отнести самостоятельное осуществление переноса знаний в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новой функции объекта; учет альтернатив при решении проблемы; комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности в процессе решения новой проблемы и др.;

– опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитанности.

Основными требованиями к содержанию среднего образования являются: общеобразовательный и развивающий характер, гуманистическая направленность, интегративность, оптимальность, доступность, прагматичность.