3. Формы работы классного руководителя

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет определенную форму. Форма воспитательного процесса – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом порядке.

Можно различать формы:

• по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная;

• по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные;

• по времени проведения – кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов); продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель); традиционные (регулярно повторяющиеся);

• по времени подготовки – формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

• по субъекту организации – организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежат детям;

• по результату: результат – информационный обмен; результат – выработка общего решения (мнения); результат – общественно значимый продукт;

• по числу участников – индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей); массовые (воспитатель – несколько групп, классов).

Реализуя воспитательные функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с учащимися. К выбору форм работы классный руководитель должен подходить творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Формы работы классного руководителя определяются также исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе, в данном классе, и традиционного опыта воспитания. В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию – он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

Долголетняя практика воспитания детей в школе выработала и отшлифовала ряд традиционных форм воспитательной деятельности, которые прошли проверку временем и сохранили свои внутренние педагогические потенции. К таким традиционным формам относятся школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, турниры, вечера отдыха, школьные лектории, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, экскурсии, школьные праздники, соревнования. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности – истину, добро, красоту, искусство, науку, мораль, игру, общение, труд, познание. В практике воспитания каждая из названных форм выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные формы – круглый стол, разговор при свечах, конверт дружеских вопросов, сократовская беседа, разброс мнений и другие.