1. Сущность и особенности технологий в воспитании

Исходя из общей характеристики педагогических технологий, можно дать следующее определение: воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

С другой стороны, технология воспитательной деятельности руководителя – это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания.

Стратегия воспитания определяет общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практических задач. Она базируется на новой концепции воспитательной деятельности и ориентирует субъектов воспитания на овладение эффективной воспитательной практикой, отказ от недееспособных сложившихся стереотипов и решительное преодоление имеющихся противоречий, недостатков.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности в коллективе и с каждым конкретным человеком. Она вырабатывается на правовой основе, в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов воспитания. Эффективность избранной тактики во многом определяется комплексностью задействования имеющихся сил, средств и методов воспитания.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий педагога по использованию воспитательного инструментария для решения конкретных задач. В это понятие включен ряд компонентов: владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (создание творческого самочувствия), управление своим вниманием, техника речи. Это одна группа умений. Вторая группа связана с умением воздействовать на личность и коллектив. Эти умения обеспечиваются дидактическими, организаторскими, конструктивными, коммуникативными способностями педагога и выражаются в технике предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.

2. Структурные компоненты воспитательной технологии

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный) и контрольно-управленческий компоненты.

Так же, как для технологии обучения, для технологии процесса воспитания имеет огромное значение диагностично поставленная цель. Это главный компонент деятельности педагога, определяющий успех воспитательной технологии. Диагностично поставленные цели воспитания предполагают их формулировку через результаты, которые ожидает педагог. В формулировке диагностичных целей должно содержаться действие – понимает, знает, умеет, проявляет интерес.

Когда цель определена и сформулирована, проводится предварительная оценка уровня воспитанности или уровня сформированности определенного качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми в коллективе, умения самовоспитания, саморазвития).

Следующим шагом является разделение педагогического процесса на компоненты (элементы, звенья, составные части), которые позволяют осуществлять воспитание на технологическом уровне. Этот этап включает в себя отбор содержания, форм, приемов и методов воспитания. В этом процессе реализуются опыт и мастерство педагога, его профессионализм, педагогическая интуиция и знание психологических особенностей детей.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ. Хорошо разработанная воспитательная технология характеризуется тем, что при отсутствии хотя бы одного звена вся технология «перестает работать». Таким образом, «воспроизведение» воспитательного процесса, его пошаговый анализ становятся возможными при технологическом подходе и необходимыми при каких-либо «сбоях» в технологии.

Рассмотрим пример воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование ценностных отношений к миру, к людям, к труду и к себе. На основе диагностики и учета возрастных и индивидуальных особенностей детей эта цель конкретизируется.

Технологическая цепочка любого воспитательного дела следующая:

• подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка педагогом необходимых материалов);

• психологический настрой, или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, приветствие и др.);

• содержательная (предметная) деятельность;

• завершение, или «финальный аккорд»;

• проекция на будущее.

Эта логическая цепочка практически не отличается от традиционного подхода к проведению воспитательного мероприятия. Но для осуществления воспитательной технологии необходимо выполнение следующих правил или условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии:

• организация и проведение воспитательного дела, строгое соблюдение его логической структуры;

• высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

• организация духовного «напряжения» воспитательного дела;

• минимальная подготовка дела, чтобы дети не потеряли интереса к нему;

• использование всех трех каналов восприятия – слухового, зрительного и сенсорного.

Успешность воспитательных технологий в определенной степени зависит от специфики ситуативных условий, причем количество этих переменных весьма велико и включает в себя возраст и индивидуальные особенности детей, характер и мастерство педагога, их взаимоотношения, психологический климат в школе и классе, наличие коллектива и уровень его развития, а также многое другое, вплоть до природно-погодных условий, не говоря уже о самочувствии и психическом состоянии детей и взрослых на данный момент.