7. Какой принцип обучения обеспечивает правило, сформулированное я.А. Коменским «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понятно рассудком»:

а) научности;

б) прочности;

в) доступности;

г) наглядности.

8. Какой принцип обучения подразумевал К.Д. Ушинский, высказывая мысль о том, что «только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто»:

а) систематичности и последовательности;

б) активности и сознательности;

в) связи обучения с жизнью;

г) развивающего и воспитывающего характера обучения.

9. К какому принципу обучения вы отнесете правило: «Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно»:

а) сознательности и активности;

в) доступности;

б) наглядности;

г) научности.

10. К какому принципу вы отнесете правило «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения»:

а) связи теории с практикой;

в) научности;

б) сознательности и активности;

г) наглядности.

11. К какому принципу обучения вы отнесете правило: «Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении»:

а) доступности;

б) прочности;

в) развивающего и воспитывающего характера обучения;

г) научности.

12. К какому принципу обучения вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким достижениям»:

а) сознательности и активности;

б) научности;

в) связи теории с практикой;

г) доступности.

13. К какому принципу вы отнесете правило: «Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения»:

а) прочности;

б) систематичности и последовательности;

в) наглядности;

г) доступности.

УЭ-2.  СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО

Социально-педагогические функции

1. Понятие содержания образования.

2. Факторы, принципы и требования к отбору содержания образования.

Литература – [4, 6, 17, 20, 33, 37, 39, 40, 41, 44].

1. Понятие содержания образования

Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Источником содержания образования выступает социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре (наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека). Каждая эпоха наполняет культуру свойственным только ей содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества. С выделением школы как самостоятельного общественного института содержание образования рассматривалось с точки зрения учебных предметов.

Вопрос о содержании образования носит дискуссионный характер. Существует множество подходов к определению этого понятия и его сущности, корни которых уходят в прошлое. Каждый из этих подходов по-разному определяет место и функции человека в мире и обществе: человек, личность – цель или средство, общество для него или он для общества? Этим определяется и основная направленность содержания образования – гуманистическая или авторитарная.

В XIX веке широкую известность приобрели теории формального и материального образования, которые оказали большое влияние на содержание школьного образования. Сторонники формального образования важнейшей задачей образования считали развитие ума, способностей к анализу, синтезу, сравнению. По их мнению, лучшим средством развития мышления и интеллекта у учащихся являются древние языки, античная история и литература, математика. Поэтому филологическая эрудиция должна стать базой общего образования, а гуманитарная классическая школа – основным типом среднего учебного заведения.

Сторонники материального образования основывались на философии эмпиризма. Они, напротив, считали, что источником знаний может быть только опыт, поэтому необходимо вооружить учащихся естественнонаучными знаниями. Основным критерием отбора содержания образования была степень его полезности для жизни. Поэтому главными предметами в средней школе должны быть естественные науки и современные языки.

Теории формального и материального образования на практике обусловили существование двух типов средней школы – классической и реальной, одна из которых давала классическое образование на греко-римской основе, другая – современное естественнонаучное образование. Данные типы школ не были равноправны, последняя считалась «второсортной» и ее выпускники не имели права поступать на престижные факультеты университета, в то время как первая пользовалась монопольным правом подготовки учащихся к университету.

Современная дидактика считает, что развитие личности не происходит без освоения знаний. Поэтому цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:

• обеспечение необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о природе, обществе, технике, культуре, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

• развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений; задача является едва ли не основной, так как развитое мышление и другие способности позволяют выпускнику школы пополнять знания и совершенствовать себя;

• формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;

• формирование способностей к самообразованию, потребности и умений в самосовершенствовании; эта задача важна в условиях непрерывного образования, поскольку в современную эпоху быстро устаревают знания и есть необходимость в умении и готовности постоянно учиться самостоятельно;

• формирование знаний об основах производства и организации труда в промышленности и управлении, развитие умений пользоваться техническими устройствами, в том числе электронными.