1. Контроль как составная часть педагогического процесса

Диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей. Диагностика охватывает различные сферы – психическую, педагогическую, дидактическую, управленческую и др.

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает:

• контроль, проверку, учет, оценивание;

• накопление статистических данных и их анализ, рефлексию;

• выявление динамики образовательных изменений, личностных приращений знаний ученика;

• переопределение целей, уточнение образовательных программ;

• корректировку хода обучения;

• прогнозирование дальнейшего развития событий.

Следует различать понятия «контроль», «проверка», «оценка знаний».

Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объем его учебного труда, внутренних приращений. Основой для оценивания являются результаты проверки.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся – это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими («Молодец, Петя! Сегодня ты основательно подготовился!»).

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплину на уроке. В настоящее время выражается количественно в одном из ранговых значений 10-балльной шкалы (табл. 1).

Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

Таким образом, оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, письменные качественные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные.

Оценка чаще всего завершается отметкой – условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Таблица 1

Десятибалльная система оценки знаний

Уровень	Характеристика
Низкий (рецептивный) – 1 – 2 балла	Действия на узнавание, различение и установление подобия
Удовлетворительный (репродуктивный) – 3 – 4 балла	Действия по воспроизведению учебного материала на уровне памяти
Средний (рецептивно-репродуктивный) – 5 – 6 баллов	Осознанное воспроизведение
Достаточный (продуктивный) – 7 – 8 баллов	Действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, алгоритму
Высокий (продуктивный, творческий) – 9 – 10 баллов	Применение знаний (умений) в незнакомой ситуации, творческий перенос знаний, умений

За школьной отметкой всегда нужно видеть живой педагогический процесс, его активных соучастников – ученика и учителя. Школьная отметка – это обобщенная информация о качестве учебного процесса.

Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, социального развития (чувство ответственности, моральные нормы, нравственное поведение), а также уровень педагогического мастерства учителя.

Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет разные функции, из которых главная – функция обратной связи. Только лишь постоянно имея информацию о том, как «ведет» себя, как реагирует «обучающаяся система» (класс, группа, ученик) на воздействие «обучающей» (учитель, ученик-консультант, технические и электронные средства информации), можно надежно идти вперед по пути овладения знаниями, умениями и навыками. Только тогда учитель может быть уверенным в том, что он учит так, как задумано и как надо. Если результат обучения слабый, то информацию он воспримет как сигнал к перестройке своей методики.