2. Методы формирования сознания личности (методы убеждения)
Первый этап правильно организованного воспитания – знание, понимание воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Для формирования взглядов, понятий и убеждений используются методы формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.
Их функции:
формирование знаний о морали, труде, общении в сознании школьников;
формирование представлений, понятий отношений, ценностей, взглядов;
обобщение, анализ собственного опыта школьника, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.
Основной инструмент, источник методов убеждения – слово, общение. Сегодня широко практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады. Эффективный метод убеждения – пример (рис. 4).
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.
Рис. 4. Методы формирования сознания
Рассказ на этическую тему – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. У рассказа на этическую тему несколько функций – служить источником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция рассказа – служить способом использования положительного примера в воспитании.
Условия эффективного использования рассказа:
соответствие социальному опыту, возрасту;
сопровождение показом иллюстраций;
должен переживаться слушателями;
наличие профессионального рассказчика;
обстановка, способствующая оптимальному восприятию рассказа.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Отличительная черта – ориентированность на данную группу и отдельную личность. Разъяснение применяется только там и только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-либо объяснить о новых нравственных положениях, повлиять на его сознание и чувства.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение.
Внушение – воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания. В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением.
Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях.
Лекция – систематизированное изложение проблемы, она используется как метод воспитания у старшеклассников. Требования, предъявляемые к лекции: информированность, научная обоснованность, доступность, эмоциональность, убедительность. Жизненные сферы, являющиеся источниками для выбора тем лекций: социальная жизнь, нравственная, эстетические проблемы, общения, конфликты и т.д.
Беседа – метод систематического и последовательного обсуждения проблем, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. В практике школьного воспитания используются плановые и внеплановые беседы. Первые намечаются классным руководителем заранее, к ним ведется подготовка, а вторые возникают стихийно, рождаются течением школьной и общественной жизни.
Требования к беседе:
должна иметь проблемный характер;
иметь опору на реальный опыт детей;
должны быть сопоставлены все точки зрения;
должна помочь детям самим прийти к правильному выводу.
В младших классах структура беседы строится индуктивным путем, т.е. от анализа конкретных фактов, их оценки – до обобщения и самостоятельного вывода. В старших классах, наоборот, от общего – к частному, беседа строится дедуктивным путем.
Диспут – спор на разные темы, волнующие воспитанников. Проводят в старших классах. Диспуты – это живые, горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников. Диспуты проводятся в средних и старших классах на политические, экономические, культурные, эстетические, правовые темы. Диспуты ценны тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. В основе диспута – спор, борьба мнений. Чтобы диспут дал хорошие результаты, к нему нужно готовиться. К диспуту вырабатываются 5 – 6 вопросов, требующих самостоятельных суждений. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами. Выступления должны быть живыми, свободными, краткими. Цель диспута – не вывод, а процесс. Педагог помогает ученикам дисциплинировать мысль, придерживаться логики доказательств, аргументировать свою позицию.
Пример. Действие метода примера основано на том, что явления, воспринимаемые зрением, быстро запечатлеваются в сознании. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй сигнальной системы. Психологической основой примера служит подражательность. Структура восприятия образца для подражания:
непосредственное восприятие конкретного образца действия другого лица;
формирование желания действовать по образцу;
синтез самостоятельных, подражательных действий, проявляется в приспособлении поведения к поведению кумира.
Характер подражательности меняется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Младшие школьники берут готовые образцы, подражательность подростков носит избирательный характер и более самостоятельна. В юности это свойство опирается на активную внутреннюю работу.