- •Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания технологии»
- •050100 - Педагогическое образование
- •1. Цели освоения дисциплины
- •2.Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата.
- •3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика обучения технологии».
- •4. Структура и содержание дисциплины
- •Лекция № 3
- •Контрольные задания к лекции № 3
- •Лекция № 4
- •Лекция № 5
- •Контрольные задания к лекциям № 1 - 5
- •Лекция № 6
- •Лекция № 7
- •Контрольные задания к лекции № 7.
- •Лекция № 8
- •Лекция № 10
- •Лекция № 11
- •Лекция № 12
- •Контрольные задания к лекции № 12.
- •Лекция № 13
- •Лекция № 14 - 15
- •Лекция № 16 - 17
- •Контрольные задания к лекции № 16 - 17.
- •Лекция № 18 - 20
- •Лекция № 21 - 22
- •Лекция № 23
- •Лекция № 24
- •Контрольные задания к лекциям № 21 -24
- •Лекции № 25
- •Контрольные задания к лекции № 25.
- •Лекция № 26
- •Лекция № 27
- •1. Методика технологической подготовки учащихся в системе дополнительного образования.
- •Занятие № 3 - 4
- •Занятие № 5 - 6
- •Занятие № 9 -10
- •Занятие № 11 – 12
- •Лекция № 2
- •Контрольные задания к лекции № 1,2
- •Лекция № 3
- •Лекция № 4
- •Контрольные задания к лекциям № 3, 4
- •Лекция № 5
- •Контрольные задания к лекции № 5.
- •Лекция № 6
- •Лекция № 7
- •Лекция № 8
- •Контрольные задания к лекции № 6,7,8.
- •Лекция № 9
- •Лекция № 10 Тема: Методика обучения технологиям обработке тканей, художественной обработке материалов.
- •Контрольные задания к лекции № 9, 10.
- •Лекция № 11
- •Самостоятельно:
- •Контрольные задания к лекциям № 11 .
- •Лекция № 12
- •Лекция № 13
- •Контрольные задания к лекциям № 12, 13
- •Лекции № 14
- •Контрольные задания к лекции № 14.
- •Лекция № 15
- •Лекция № 16
- •5. Образовательные технологии
- •6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
- •3.2 Система контроля самостоятельной работы студентов
- •Банк вопросов по курсу тимотип
- •1. Предмет и задачи методики преподавания технологии:
- •2. Понятие технологической подготовки школьников:
- •3. Дидактические принципы технологического обучения:
- •4. Подготовка учителя технологии к занятиям:
- •5. Особенности методики проведения занятий по отдельным разделам программы:
- •6.Учебно-материальная база (умб):
- •7. Методика обучения предпринимательской деятельности:
- •8 .Информационные технологии на уроках технологии
- •«Методика обучения технологии»
- •«Методика обучения технологии»
- •Вопросы к зачетам по методике обучения технологии
- •Вопросы к экзаменам
- •Критерии оценки заданий
- •7. Учебно-методическое информационное обеспечение дисциплины «Методика обучения технологии». А) основная литература
- •Б) дополнительная литература
- •В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •Лекция №1 тема: концептуальные положения теории трудовой подготовки в школе
- •1. Цели и задачи формирования у молодежи технологической культуры
- •3. Стратегия единого образовательного пространства и место в ней технологической культуры
- •4. Подходы к формированию и реализации технологического образования
- •1. Анализ содержания школьной программы трудового обучения
- •Примерный учебный план
- •2. Интерпретация учебных разделов и видов деятельности в соответствии с обязательным минимумом содержания
- •3. Приоритеты учителя при преподавании технологии
- •Лекция №3 тема: методика преподавания технологии как область педагогических знаний
- •5. Творческий проект как инструмент формирования необходимых качеств личности
- •3.1.1.1.1.2.Схема1
- •Лекция №4 тема: историко-педагогический обзор развития трудового и профессионального обучения
- •1. Развитие трудового и профессионального обучения в россии и зарубежных странах
- •2. Этапы развития трудовой и профессиональной подготовки в отечественной школе в XX веке
- •3. Тенденции подготовки школьников к самостоятельной трудовой деятельности на современном этапе
- •Лекция №5 тема: общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности учителя технологии
- •1.Обязанности учителя технологии в школе
- •2. Содержание учебной деятельности
- •3. Содержание внеклассной деятельности
- •4. Личностные и профессиональные качества преподавателя
- •Лекция №6 тема: социально-педагогические основы обучения технологии
- •1. Трудовая деятельность, ее производственный и педагогический анализ
- •2. Дидактическая трансформация трудовой деятельности в учебно-трудовую
- •3. Профессионально значимые качества личности, подготавливаемой к самостоятельной трудовой жизни
- •Лекция №7-8 тема: дидактические принципы трудового обучения школьников
- •1. Понятие принципов обучения
- •2. Генезис дидактических принципов
- •3. Классификация принципов
- •1. История появления и развития систем трудового обучения. Их сравнительный анализ
- •2. Критерии выбора соответствующей системы при изменяющемся содержании труда
- •3. Системы трудового обучения в современной школе
- •Лекция №10 тема: методы трудового и профессионального обучения
- •1. Методы обучения и их классификация
- •2. Методы передачи и усвоения учебной информации, их характеристика
- •Классификация методов обучения
- •3. Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков
- •4. Методы активизации учебной деятельности
- •Лекция №11
- •1. Основные типы уроков и их особенности
- •2. Типовая структурная схема урока технологии
- •3. Дидактический аспект уроков технологии
- •4. Специальные формы уроков технологии
- •Лекция №12 тема: формы организации трудового обучения школьников
- •1. Классификация форм организации учебной работы
- •2. Содержание и составление графиков перемещения учащихся
- •3. Планирование и достижение учебно-воспитательных целей на занятиях технологии
- •Лекция №13 тема: дидактические средства трудового обучения
- •1. Функции дидактических средств
- •2. Классификация дидактических средств
- •3. Особенности применения отдельных дидактических средств
- •4. Новейшая оргтехника педагога
- •1. Содержание трудового обучения учащихся как педагогическая проблема
- •2. Правовые аспекты организациия и оборудования школьных мастерских и трудовых кабинетов
- •3. Требования к соблюдению санитарно-гигиенических норм в учебно-производственных помещениях
- •Антропометрические данные и высота стола, стула и верстака в зависимости от группы роста учащихся, см
- •4. Обеспечение безопасных условий труда в школьных мастерских
- •5. Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса и особенности выбора объектов труда
- •1. Нормативы учебных помещений для занятий по технологии
- •Мастерские по обработке древесины и металла
- •В здании школы:
- •Мастерские по обработке тканей и кулинарии
- •2. Типовые перечни средств обучения для учебных мастерских общеобразовательной школы
- •3. Организация работы по охране труда школьников
- •4.Министерство образования рф
- •6.(Наименование образовательного учреждения) журнал инструктажа обучающихся по охране труда
- •6.1.1.Таблица 4
- •6.1.1.1.Сроки проверки оборудования и защитных средств
- •4. Режим работы учащихся с учетом возрастного фактора
- •Лекция № 16-19 тема: подготовка учителя к проведению занятий
- •1. Перспективное планирование учебной работы
- •2. Текущее планирование занятий
- •Варианты планов уроков технологии
- •3. Технологическая подготовка учебно-воспитательного процесса и ее особенности
- •Инструкционная карта
- •4. Планирование дидактического обеспечения уроков
- •Для VII класса
- •Лекция №20 тема: основные понятия производства в трудовом обучении школьников
- •1. Формирование базовых понятий при преподавании технологии
- •2. Особенности разделения главных производственных понятий при их изучении
- •Лекция №21
- •Лекция №22 тема: методический аспект формирования экологических знаний у школьников
- •Лекция №23
- •Лекция №24 тема: методика преподавания знаний о допусках и технических измерениях
- •1. Этапы систематизации графических понятий (по классам)
- •Лекция №26 тема: методика формирования начальных элементов графической грамотности
- •Совмещение представлений по графике с изучением общетехнических вопросов
- •Лекция №28 тема: преемственность и межпредметные связи в трудовом и профессиональном обучении
- •1. Сущность межпредметных связей и их функции в решении комплексных задач трудовой подготовки
- •2. Пути осуществления межпредметных связей при преподавании технологии
- •3. Преемственность в учебно-трудовой деятельности на различных этапах обучения
- •Р ис. 25. График для расчетов массы заготовок
- •1. Региональный и местный компоненты в системе технологического образования
- •Лекция №30 тема: особенности разработки авторских программ по технологии
- •Лекция №31 тема: оценка качества подготовки выпускников основной школы
- •Лекция №32 тема: организация работы над проектами и ее методическое обеспечение
- •1. Понятие о проектном методе
- •2. Классификация школьных проектов
- •3. Психолого-педагогические подходы к организации деятельности учащихся при выполнении творческих проектов
- •Лекция №33 тема: методические приемы организации проектной работы
- •Лабораторно-практические занятия по организационно-методическим основам преподавания технологии
- •Лабораторно-практическая работа № 2 Тема: изучение и анализ методической и учебной литературы
- •Лабораторно-практическая работа № 3 ознакомление с организацией и оборудованием школьных мастерских
- •Лабораторно-практическая работа № 5 Тема: определение учебно-воспитательных задач и целей урока
- •Лабораторно-практическая работа № 6 Тема: разработка содержания и методика проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей
- •Лабораторно-практическая работа № 7 Тема: выбор оптимальных методов проведения занятий
- •Лабораторно-практическая работа № 9 Тема: составление технологических и инструкционных карт на изготовление деталей, узлов и их элементов. Разработка карточек-заданий
- •Лабораторно-практическая работа № 10 Тема: методика анализа занятий и план-конспектов
- •Тема: проведение вводного занятия по теме «технология обработки древесины» в V классе
- •Лабораторно-практическая работа № 12 Тема: методика изучения элементов графической грамотности со школьниками V-VII классовна занятиях технологии
- •Лабораторно-практическая работа № 13 Тема: технология изготовления деталей при ручной обработке древесины
- •Лабораторно-практическая работа № 14 Тема: проведение занятий по теме «работа на токарном станке по дереву»
- •Лабораторно-практическая работа № 15 Тема: проведение занятий по разделу «культура дома»
- •Тема: проведение занятий по разделу «элементы машиноведения» с учащимися V класса
- •Лабораторно-практическая работа № 17 Тема: методика изучения элементов материаловедения
- •Методика изложения специальных вопросов ткм на занятиях по технологии
- •Виды термообработки стали
- •Тема: методика изучения вопросов стандартизации, допусков и технических измерений на занятиях по технологии
- •Лабораторно-практическая работа № 19 Тема: проведение занятий по разделу «строительные ремонтно-отделочные работы»
- •Тема: методика проведения занятий по теме «устройство и простейший ремонт сантехники»
- •Лабораторно-практическая работа № 21 Тема: проведение занятий по теме
- •Лабораторно-практическая работа № 22 Тема: проведение занятий по теме
- •Тема: методика проведения занятий по формированию у школьников 5-7 классов электротехнических понятий
- •Лабораторно-практическая работа №24 Тема: методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 1)
- •Дальнейшая совместная деятельность учителя и учащихся может проходить так (вариант)
- •Тема: методика организации работы с учащимися над творческими проектами (часть 2)
- •Содержание витаминов в продуктах
- •Влияние варки на стойкость витаминов
- •Лабораторно-практическая работа № 12 Тема: методика проведения занятий по разделу «кулинария» с учащимися VI класса
- •1.1.1.1.Злаковые культуры и крупы
- •6.1.2.1.1.Содержание веществ в рыбе и морепродуктах
- •Приготовление сахарных сиропов и рассолов
- •6.3.Общие методические рекомендации
- •Тема: методика проведения занятий по разделу «кулинария» с учащимися VII класса
- •Аминокислотный состав мясных продуктов, мг на 100 г съедобной части
- •Состав и калорийность пищи
- •Тема: методика проведения занятий «гигиена девушки. Косметика» с учащимися V-VII классов
- •6.3.1.1.1.1. Классификация игл и ниток
- •6.3.1.1.1.2.Артикулы льняных тканей
- •6.3.1.1.1.4.Артикулы шелковых тканей
- •6.3.1.1.1.4.1.Артикулы шерстяных тканей
- •6.3.1.1.1.4.1.1.Определения тканей по специфике их горения
- •Лабораторно-прaктическля работа № 17 Тема: методика изучения элементов графической
- •Тема: методика проведения занятий по разделам «элементы машиноведения. Работа на швейной машине» с учащимися 5-7 классов
- •Тема: методика проведения занятий по разделам «рукоделие» с учащимися V-VII классов
- •Тема: методика проведения занятий по разделам «уход за одеждой. Ремонт одежды» с учащимися V-VII классов
- •Тема: методика проведения занятий по разделу
- •Лабораторно-практическая работа № 22 Тема: методика проведения занятий по разделу «проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» с учащимися V класса
- •Лабораторно-практическая работа № 23 Тема: методика проведения занятий по разделу «технология обработки ткани» с учащимися VII класса
- •Лабораторно-практическая работа № 24
- •Вопросы к зачету по технологии 3 курс
- •Примерный перечень вопросов к экзамену
- •Э кзаменационный билет № 1
- •Э кзаменационный билет № 2
- •Учебно-методическая задача
- •Педагогическая задача
- •Курсовая работа по методике преподавания технологии
- •1. Основные задачи и цели курсовой работы
- •2. Выбор темы курсовой работы и ее структура
- •2.1. Задание по второму варианту методической части курсовой работы
- •Тема: «Разработка методики развития технического мышления учащихся VII класса в процессе трудового обучения».
- •2.2. Анализ материальной базы трудового обучения
- •3. Оформление пояснительной записки
- •4. Особенности выполнения приложений к курсовой работе
- •5. Защита курсовых работ
5. Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса и особенности выбора объектов труда
Успех занятий трудового обучения во многом определяет их материально-техническое обеспечение. В современных условиях это — один из наиболее болезненных факторов организации обучения технологии. Безделье — бич дисциплины на уроке. Наоборот, когда все существо школьника вовлечено в созидательную работу, время занятий буквально «пролетает» и звонок, возвещающий окончание урока, воспринимается как нежеланный.
В значительной степени зависимость преподавателя от материальной обеспеченности можно снизить за счет тщательного подбора объектов труда школьников. Использование изделий, которые известны из прекрасно подготовленных учебных пособий «Объекты труда» [18], возможно там, где найдутся доски достаточной ширины и толщины, бруски и т.п. Мы полагаем, что в выборе объектов труда следует отдавать приоритеты изделиям сложносборного характера, когда каждая отдельная деталь не требует значительных трат материалов, а само изделие компонуется из ряда простых элементов. Примеры сборных изделий из простых элементов — из книги Б.Иванова «Своими руками» (М., 1984).
Есть два аспекта выбора объектов труда, своего рода «ножницы»: слишком простой объект, сравнительно нематериалоемкий, может оказаться не интересным для учащихся, а интересный в изготовлении — затруднителен в обеспечении заготовками. Представляется, что поиск оптимального варианта должен осуществляться не только учителем, а целой когортой единомышленников — его учениками. В самом деле, есть немало изданий, где рассказывается об интересных и, главное, полезных и приемлемых к реализации изделий. Достаточно полистать раздел «Маленькие хитрости» в журнале «Наука и жизнь» или страницы журналов «Я сам, я сама», «Мастерок», «Умелые руки» и др., чтобы с удивлением обнаружить массу действительно интересных для школьников объектов деятельности. Если при этом будут продуманы вопросы реализации с последующим восполнением инструментальной и заготовительной базы школьной мастерской (кабинета трудового обучения), то многие проблемы, составляющие предмет озабоченности школьного учителя, будут сняты.
Еще интереснее могут быть организованы занятия, когда для выбора изделия привлекается творческий потенциал группы (класса). Ведь на самых простых операциях (скажем, строгания или резания древесины) нужно учить ребят переносу знаний, умениям делать обобщения. Покажем, как это делается при изучении самых распространенных операций деревообработки. Ознакомив учащихся с инструментами и их параметрами, особенностями режущих частей, необходимо создать ситуацию для творческой деятельности. Конечно, иногда педагогу приходится давать толчок, напутственный импульс к деятельности, но во многих случаях раскованное мышление учащихся приводит к разработке конструкции, где использованы их бытовой опыт и наблюдательность. Учитель говорит: «Вы, наверное, замечали, что, входя в прихожую с покупками, человек первым делом начинает искать место, куда их положить. Обычно в небольших прихожих нет лишней мебели, а сумки нужно все же куда-то поставить. Как решить ситуацию?»
Рис.
10. Складная полка
без понукания, сами продумывают детали технологий, сборки. Более того, учитель должен быть готов к тому, что кто-нибудь предложит отказаться от показанной конструкции верхней защелки, заменив ее магнитной (см. рис. 10, б). Изделие станет более компактным, и дети это оценят.
Мы убеждены, что комплексный подход в сообщении знаний, формировании умений и навыков для осознанной самостоятельной работы обязательно активизирует творческую деятельность учащихся.
Таким образом, выбор объектов труда, совпадающих с желаниями учащихся их изготавливать, обеспеченный материально и охватывающий тематику разделов программы, может быть весьма разнообразным. Учитель технологии располагает широкими возможностями варьирования и подбора индивидуальных заданий с учетом дифференцированного подхода.
Но в «Технологии» есть ряд разделов, где фронтальное обеспечение объектами абсолютно невозможно. К ним относятся: «Строительные ремонтно-отделочные работы» и «Культура дома. Интерьер жилища». Естественно, возникают вопросы организации работы школьников, так как одно лишь перечисление тем может вызвать у учителя желание «опустить» их проведение. Мы предлагаем для таких разделов использовать стендовый метод обучения, когда объектом трудовой деятельности школьника является рабочий щит, представляющий собой точную имитацию оконного переплета или дверного полотна для малярных работ, деревянной плоскости, подготовленной под оштукатуривание, и т.п. Щиты, соединяются между собой шарнирно и, при отсутствии надобности в них, складываются как ширма (см. рис. 11). Для удобства их можно установить на роликах, и тогда они легко перемещаются в удобное для работы положение. Для выполнения ознакомительных кирпичных работ применяют стенды, использующие боковые рамы из швеллера № 14. В них точно входит стенка, складываемая в «полкирпича». В этом случае возможен ее многократный демонтаж (по свежему раствору).
Аналогичные стенды, но уже монтажного типа (с выступающими крепежными элементами или перфорацией) можно использовать для сборки вариантов электрической проводки в квартире (естественно, с последующим демонтажем).
Понятно, что в данном случае показан лишь один из возможных вариантов организации подобных работ. Учитель вправе, исходя из местных условий, сам решить, какие объекты труда будут Подобраны. Важно лишь, чтобы они формировали положительную Мотивацию у школьников. Трудятся с охотой тогда, когда интересно. Побуждение учащихся к учению — важнейшее требование дидактики. На уроках технологии такой подход должен стать неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса.
Рис 11.Варианты двусторонних тренажеров для отработки приемов работы по разделу «Строительные ремонтно-отделочные работы»
А- для малярных работ и оклеивания обоями: 1а – оконный переплет;1б – дверь филенчатая; 1в – гладкая поверхность; 2 – петли шарнирные; 3 – откидные площадки; Б – для плиточных и штукатурных работ: 2а – для укладки кафеля; 2б – для штукатурки по драни; 2в – для кирпичной кладки; 4 – стяжка откидная; 5 – рама из швеллера; 6 – роликовые опоры; 7 – маячные плитки.
ЛЕКЦИЯ №15
ТЕМА: НОРМАТИВЫ МАТЕРИАЛЬНОГО,
ГИГИЕНИЧЕСКОГО И ТРУДООХРАННОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Видные отечественные ученые-педагоги (Э. Д. Новожилов, В.М.Казакевич, А. Ф. Ктиторов и др.), рассматривая вопросы связи между содержанием труда на производстве и трудовым обучением в общеобразовательной школе, пришли к выводу, что школа не может, не должна просто копировать содержание труда работников производства. Они высказывают убеждение, что, учитывая особенности подросткового возраста детей, с целью их физического и умственного развития ручной труд в школьных мастерских в определенной мере должен быть сохранен. Добавим, со своей стороны, что существующий разрыв между современными средствами производства и оборудованием, составляющим основу учебно-материальной базы общеобразовательной школы, не может служить оправданием для учителя технологии в вопросах трудовой подготовки школьников. Радикального изменения такого положения в ближайшие годы не предвидится, следовательно, в процессе формирования технологических умений у школьников успех будет зависеть от грамотных научно-методических подходов к организации труда и выбору объектов работы, глубокого технико-педагогического анализа воспитательно-образовательной ценности всей деятельности школьника в учебных мастерских школы.