3.1.1.1.1.2.Схема1

Творческая составляющая в работе над проектом (по Л. М. Иляевой)

Деятельность учащихся при выполнении проектов
3.1.1.1.1.2.1.1.Организационно- подготовительный этап Выбор и обоснование проекта. Анализ предстоящей деятельности. Выбор оптимального варианта конструкции Подбор материала. Планирование технологического п роцесса. Разработка конструкторско-технологической документации. Организация рабочего места		Технологический этап 3.1.1.1.1.2.1.2.Выполнение технологических операций, предусматриваемых технологическим процессом. С амоконтроль своей деятельности. Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда	Заключительный	Заключительный этап
				Корректирование конструкторско-технологической документации. Экономическое обоснование. Минимаркетинговые исследования. Контроль и испытание изделия. Подведение итогов. Защита проекта
3.1.1.1.1.2.1.2.1.Творческий подход

Вместе с тем реалии жизни показывают: некоторые школьники не смогут выполнить творческие проекты. Им можно предложить творческие задания по образцу. Такой подход гуманистичен, он не травмирует ребенка, не заставляет страдать его от ощущения собственной несостоятельности. Совместная работа учащегося и учителя, составляющая проектное обучение, осуществляется как сознательное регулирование сложными компонентами – психологическими, организационными, методическими. От степени подготовленности к подобной деятельности учителя технологии и предпринимательства во многом зависят результаты учащихся.

Лекция №4 тема: историко-педагогический обзор развития трудового и профессионального обучения

Для того чтобы совершенствовать настоящее во имя будущего нужно очень хорошо знать прошлое, причем знать его с точки зрения не только того непреходящего, что сохранилось в нашей жизни до сих пор, но и того, что не выдержало испытания временем. Именно незнанием имевших место в прошлом попыток перестройки модели обучения и воспитания иногда можно объяснить случаи повторного «открытия» того, что уже делалось, и с теми же издержками. При этом, что весьма существенно, ценой этих издержек становятся неустроенные судьбы молодых людей, неподготовленных к реалиям жизни. Сегодня на педагогику с ее «приводными ремнями» — дидактикой и методикой — ложится как никогда огромная ответственность за трудовое воспитание молодого поколения, за то, какой тип мышления будет характерен для него, какая система ценностей явится для него определяющей. Поэтому резко возрастают требования к научной обоснованности! всего учебно-воспитательного процесса, к глубоким знаниям истории педагогики. Опыт эволюции образования поучителен: многие проблемы обучения и воспитания, которые мы считаем принадлежностью современности, стояли и раньше. История в известной степени повторяется, и нужно помнить, знать ее уроки.