Лабораторно-практическая работа № 22 Тема: проведение занятий по теме

«РАБОТА НА МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКАХ» В VII КЛАССЕ Продолжительность 2 часа

Цели занятия:

• получение практических навыков подготовки и проведения занятий по сложной теме;

• закрепление навыков составления учебных технологических документов.

Общие методические рекомендации

Вся предыдущая работа на деревообрабатывающих станках, первоначальное изучение элементов машиноведения и основ производства является прелюдией к обучению школьников машинной обработке металлов.

В VII классе работа на металлорежущих станках, относящаяся к станочным операциям, охватывает не только четко обозначенные темы программы, но и предшествующие им и последующие. Действительно, изучение разделов «Элементы машиноведения» (4 ч), «Технология обработки металла» (14 ч), а также время, от-

водимое в программе на выполнение проекта (16 ч), может быть непосредственно связано с работой на токарно-винторезных и фрезерных станках. В машиностроении это самые распространенные группы металлорежущего оборудования, поэтому трудно переоценить значение приобретаемых школьниками знаний, умений и навыков для будущей трудовой деятельности.

Преподавание технологии в VII классе характеризуется обязательным учетом особенностей технических понятий, с которыми знакомятся учащиеся, — их большей широтой, значительной сложностью и динамичностью. В VII классе вводится представление о делении производств на типы (единичное, серийное, массовое), происходит знакомство с современными инструментальными материалами и т. п. Основой изучения многих определений и понятий в разделе «Технология обработки металла» учебной программы VII класса являются темы «Технология токарных и фрезерных работ по металлу».

Обобщение опыта работы педагогов и специальные психолого-педагогические исследования показали, что для формирования трудовых практических умений решающее значение имеют структура учебного материала, методы обучения, сознательная деятельность учащихся. Поэтому при подготовке и проведении урока молодой педагог обязательно должен учитывать следующие методические тенденции.

1. Овладеть сложным комплексом приемов, представляющих операцию, ученику бывает непросто. Обучение в таком случае должно начинаться с разделения на элементы и последовательного овладения наиболее сложными из них.

2. При работе на станках особую важность приобретает непрерывный самоконтроль, его активный и сознательный характер. Следовательно, учащийся должен иметь четкие инструкции по своим действиям (техническую документацию).

3. При обучении технологии производственные процессы и явления изучаются всесторонне, и связь каждого из них с основами наук проявляется комплексно. Поэтому предметного принципа здесь придерживаться не обязательно. Так, при изучении оборудования надо одновременно рассматривать, как используются при конструировании и эксплуатации законы физики, химии и т.д. При этом важно сформировать у учащихся целостное представление об изучаемой технике.

4. Необходимо компенсировать отставание трудового обучения в школе от современного производства, для чего методическими средствами нужно постепенно приближать представления понятий у учащихся к определениям, существующим на производстве.

5. Основополагающим принципом обучения должна быть сознательная деятельность учащихся. Главной цели трудового обучения и школе — подготовке к будущей трудовой деятельности должна быть

подчинена вся совместная работа педагога и учащихся. Поэтому изучение школьного оборудования может рассматриваться лишь как первая ступенька к современному оборудованию — станкам с числовым программным управлением, робототехническим комплексам и т. п.

Учитывая сказанное выше, при подготовке и изучении темы учителем технологии должен заблаговременно решаться целый ряд вопросов:

1. определение места темы в учебном предмете;

2. методический анализ ее содержания;

1. тщательный отбор форм и методов учебной работы, особенно формы организации практической работы учеников;

2. выбор посильных объектов труда и обеспечение их соответствующей технологической документацией;

3. создание условий для активной сознательной деятельности учащихся;

3. обеспечение правил безопасности труда.

Мы не ставим целью предложить всеобъемлющую методику обучения конкретным операциям на токарных или фрезерных станках. Это невозможно сделать в краткой форме. Отсылаем желающих к прекрасным апробированным учебным пособиям: Слепинин В. А. Руководство для обучения токарей по металлу. — М., 1987; Тишенина Т. И., Федоров Б. В. Токарные станки и работа на них. — М., 1990; Барбашов Ф.А. Фрезерное дело. — М., 1980.

Вместе с тем будущему учителю будет полезно использовать в своей работе несколько рекомендаций.

1. История развития токарного и фрезерного дела изобилует интереснейшими фактами. Достаточно сказать, что фрезеровщиков правильно следует называть «клубничками», так как от французского «ля фрез» (клубника) и происходит название. О токарном деле много увлекательного можно узнать из истории [9]. О пути, пройденном от знаменитого ДИПа (токарного станка «Догнать и перегнать») до современных обрабатывающих центров (один та кой центр заменяет целый цех из токарных, фрезерных и сверлильно-расточных станков) может простираться рассказ учителя технологии. Такие факты вызывают у школьников огромный интерес к токарным и фрезерным работам.

2. Металлорежущий станок — машина повышенной опасности для тех, кто на ней работает. Известны случаи, когда захваченная вращающейся деталью прядь волос или намотавшаяся на ходовой пинт станка пола халата становились причиной страшных травм. Чтобы остановить биение человеческого сердца, иногда достаточно прикосновения к незаземленному станку.

Вместе с тем рассказ о правилах безопасности при работе традиционно скучен. Попробуйте начать знакомство ребят с правилами безопасности, применив метод «от противного». Например, учитель начинает урок фразой: «Вы все можете погибнуть, но сделаете это неграмотно, непрофессионально. Я научу вас, как этого достичь квалифицированно». Поверьте, смех, раздающийся при таком рассказе, помогает накрепко «врезать» в память учеников все нюансы правильного поведения при работе.

3. Учителю нужно научиться находить способы объяснения сложных операций на предельно простых примерах. Как трудно бывает достичь понимания школьниками понятия «скорость резания» и объяснить зависимость ее значения Кот величины диаметра обрабатываемой детали Б.

Попробуйте нарисовать две концентрических окружности, сказав, что это — две ступени обрабатываемого вала. Шпиндель станка вращается с установленной частотой вращения п (об/мин). Через мгновение станок остановили. Какой путь больше: АВ или А₁ В₁ По упрощенной формуле

V = Dn/300 м/мин,

если п — одинаково, а число 300 — постоянно, то наглядно видна зависимость скорости резания от D детали.

Опыт показывает, что школьники усваивают осмысленный выбор скорости резания для работы.

4. Не проходите мимо ни одного момента урока, не понятого школьником. Все поняли, а Петя (по глазам видно!) — нет. Повторите еще раз, по-другому. И не жалейте времени! Оно не пропадает даром в этом случае: укрепляются знания от повтора у всех, а главное, не потерял интерес от непонимания ученик.

5. Особое значение должно уделяться показу. Его сопровождает объяснение с обязательными остановками во всех местах, где не обходима концентрация внимания учеников. Овладение методикой рационального сочетания наглядных и словесных методов -одно из условий успеха при изучении станочных операций со школьниками.

6.Во всем мире прекращается выпуск универсальных станком, к которым относится и школьное оборудование. Их сменяют современные станки с оперативными системами числового программного управления или обрабатывающие центры.

Учителю технологии полезно самому иметь широкое представление о подобном оборудовании и рассказывать о нем своим ученикам.

В ближайшее время появление таких станков в школе маловероятно, но еле дует иметь в виду, что на произволе тис они составляют основу станочного парка. Это следует учитывать при подготовке школьников к их будущей самостоятельной трудовой деятельности.

Такими подходами учитель технологии может уверенно достичь успехов при изучении со школьниками станочных операций по обработке металлов. Содержание этого раздела ясно выражает необходимость комплексной подачи материала, глубокой увязки его со школьной программой.

Задание

1. Разработать методику проведения занятий по указанной теме.

1. Для избранного объекта труда подготовить учебную технологическую документацию.

Порядок выполнения работы

1. Изучить программу технологии для 7 класса с целью определения места темы в ней, объема материала и его содержания.

2. Проработать методические рекомендации по теме [51. — С. 353-361].

3. Выбрать объект труда [18].

4. Разработать учебную технологическую документацию для проведения занятия.

5. Из приведенных ниже основных понятий, связанных с приобретением школьниками в VII классе производственных умений, выбрать приемлемые для запланированного занятия:

• общепроизводственные понятия — отечественная наука и техника, научно-технический прогресс (НТП), основные направления НТП;

• технологические понятия — термообработка, ее виды и пара метры, режимы резания и их элементы, технология токарных работ, технология фрезерных работ, нарезание резьбы;

• технические понятия — аппарат, прибор, токарно-винторезный станок, фрезерный станок, механизм подачи (станка), резь ба, резьбонарезные инструменты;

• конструкторско-графические понятия — углеродистые стали, легированные стали; обозначение разрезов, сечений и резьб на чертежах; параметры резьбы, винтовая линия, угол подъема резьбы;

• организационно-экономические понятия — предприятие, техническое нормирование труда, основное и вспомогательное время при обработке, токарь по металлу, фрезеровщик по металлу, рабочее место станочника-металлиста, повышение квалификации, резервы повышения производительности труда.

6. Составить план-конспект проведения занятия, используя последовательность действий, установленную на предыдущих лабораторно-практических занятиях.

Литература: [18, 33, 50, 51], паспорта учебного школьного оборудования.

ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 23