53. Теории личности в отечественной психологии.

Л.С. Выготский Главная идея Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций из природных, натуральных процессов, обеспечивающих выживание посредством потребления и адаптации организма к внешней среде. Личность есть понятие социальное, она охватывает надприродное, историческое в человеке. Она не врожденна, но возникает в результате присвоения культуры данной исторической эпохи, и поэтому «личность» есть понятие историческое. Она охватывает единство поведения, которое ориентировано не на выживание и потребление, а на овладение социального опыта.

Культурно-психологическая концепция личности Я.Л. Коломинского

Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности. Индивидуальная психологическая культура не может рассматриваться вне контекста общечеловеческой культуры, в которой человек вырос и содержит в себе черты национальной и социальной культуры.

Понятие психологической культуры может быть раскрыто в двух аспектах: - Гносеологический подход включает в себя: нормы, знания, ценности, символы. Знания представляют собой понятия теории, могут быть как практические, так и теоретические. - Процессуально-деятельностный подход – систематическое самовоспитание, навыки общения, творческий подход.

Впервые изучением психологической культуры в Беларуси стал заниматься Я.Л. Коломинский и его школа. «Психологическая культура - это единство теоретического знания, психологической деятельности и рефлексии». «Психологическая деятельность – это деятельность во внутриличностном и межличностном пространстве. Это деятельность человека, направленная им на самого себя».

Я.Л. Коломинский выделяет 2 основных уровня психологической культуры:

Концептуальный уровень - человек получает при изучении психологии. Основные понятия (мышление – обобщение, анализ, синтез). Доконцептуальный уровень – это психологическая культура, которую народ создает до психологов, без психологов и помимо психологов (житейская психологическая культура).

Принципы психологической культуры (Коломинский): • Принцип психологической предобразованности обусловливает определенное восприятие психологической информации. Данный феномен, с одной стороны, усложняет процесс обучения (создает иллюзию знания, чувство знакомости), а с другой – при определенных условиях облегчает и делает возможным не просто усвоение, а присвоение психологической культуры. • Принцип личностной вовлеченности. До тех пор пока человек не поймет, зачем ему это надо, он не начнет изучать психологию. • Интроспективное проецирование - процесс соотнесения человеком своего индивидуального с эталонно-нормативным. • Психотерапевтическое ожидание. Надежда получить ответы на вопросы, которые находятся в компетенции психолога. Проблемы концептуального уровня психологической культуры: процедура работы человека с собственным психологическим опытом в большинстве своём переносится на самостоятельную работу. Цели психологической деятельности: - внутренний психологический комфорт; - психологическое здоровье, оптимальное взаимодействие с окружающими людьми. Предмет психологической деятельности – это внутренний мир человека.

Согласно теории ПТСР Л.А. Пергаменщика, опыт событийности включает в себя четыре основных компонента:

• Событие - это событие, представляющее угрозу для жизни, здоровья или целостности личности. • Стресс - психофизиологическая реакция организма на событие. • Переживание - субъективный опыт события, включает в себя эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. • Последствия - это долгосрочные последствия события, которые могут включать в себя психологические, социальные и физические проблемы.

В контексте ПТСР событие рассматривается как травматическое, то есть такое, которое вызывает у человека сильный стресс и приводит к нарушению его адаптивных механизмов. Травматическое событие может быть физическим (например, ДТП, стихийное бедствие, война), социальным (например, насилие, угроза жизни, утрата близкого человека) или психологическим (например, изнасилование, сексуальное насилие, пытки).

Стресс, вызванный травматическим событием, может быть: Острый стресс проявляется в течение нескольких минут или часов после события и характеризуется такими симптомами, как повышенная тревожность, страх, гнев, нарушения сна, концентрации внимания и т.д. Хронический стресс развивается длительное времея и может привести к развитию ПТСР.

Переживание травматического события включает в себя широкий спектр эмоциональных, когнитивных и поведенческих реакций (эмоц.: страх, тревога, гнев, чувство вины/стыда и тд.; когн.: навязчивые воспоминания о событии, избегание мыслей и разговоров; повед.: избегание ситуаций, напоминающих о событии, бессонница, раздражительность, вспышки гнева).

Последствия мб психологическими, социальными и физическими. Псих.: ПТСР, депрессия, тревожные расстройства, злоупотребление психоактивными веществами. Соц.: проблемы в межличностных отношениях/на работе/в учебе. Физич.: головные боли/в теле, расстр-ва ЖКТ, серд.-сосуд. заболевания.

Теория ПТСР Л.А. Пергаменщика позволяет рассматривать опыт событийности как целостный феномен, включающий в себя событие, стресс, переживание и последствия. В контексте интерпретации опыта событийности с позиции теории ПТСР можно выделить следующие особенности:

• Центральное место в теории занимает событие. Именно оно является причиной возникновения ПТСР.

• Стресс как необходимый, но не достаточный фактор для развития ПТСР. Для того, чтобы развилось ПТСР, стресс должен быть сильным и продолжительным.

• Переживание травм.события - ключевой фактор, определяющий развитие ПТСР (+ характер и интенсивность симптомов)

• Последствия травм.события могут быть психологическими, социальными и физическими.

Теория ПТСР Л.А. Пергаменщика является перспективным направлением в изучении посттравматического стресса. Она позволяет более глубоко понять природу этого расстройства и разработать эффективные методы его лечения.

Интегративно–эклектический подход к исследованию личности у В.А. Янчука

Интегративная составляющая подхода заключается в том, что В.А. Янчук объединяет разные теории личности, такие как психоанализ, гештальт, позитивная психология, концепции развития личности и личностных тенденций. Он стремится создать цельную картину личности, учитывая все ее аспекты и влияние различных факторов. В рамках эклектической составляющей, В.А. Янчук гибко и творчески подходит к исследованию личности, комбинируя различные методы и техники в зависимости от конкретной ситуации. Он не ставит ограничений на определенные подходы, а выбирает и применяет инструменты, которые наиболее эффективны для каждого отдельного случая.

Исследование личности в рамках интегративно-эклектического подхода В.А. Янчука включает в себя как индивидуальные интервью и наблюдение, так и психологические тесты и анкетирование. Важно отметить, что данный подход не стремится к классификации или стандартизации личности, а скорее подходит к каждому человеку индивидуально, учитывая его уникальные особенности и потребности.

Основная цель интегративно-эклектического подхода В.А. Янчука в исследовании личности - это получение наиболее полного и всестороннего представления о человеке. Этот подход позволяет не только понять особенности личности, но и выявить ее потенциал, помочь в решении проблем и развитии в различных сферах жизни.

В итоге, интегративно-эклектический подход В.А. Янчука к исследованию личности представляет собой гибкую и многомерную методологию, которая помогает лучше понять и сопровождать индивидуальность каждого человека, учитывая его уникальность и всесторонние потребности

53. Психологическая структура личности.

Психологическая структура личности — целостная модель, включающая систему качеств и свойств. Она наиболее полно характеризует психологические особенности личности. Существуют определенные составляющие структуры личности:

• самосознание; (это из 55 вопроса)

• направленность личности; (из 59)

• темперамент и характер;

• психические процессы и состояния; (из 35)

• способности и задатки;

• психический опыт личности

• соц. установки и ценности (60 вопрос)

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения. Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Характер представляет собой важнейшую составляющую личности, демонстрирующую все отношения человека в мире (к другим людям, предмету, ситуации и ко всей действительности, ко всему, что его окружает).

Темперамент является проявлением динамических свойств психических процессов. Способности включают индивидуально-типологические особенности, которые способствуют успешности в определенной деятельности.

Можно еще Структура личности по Фрейду Оно, Эго и Супер Эго

55. Психологическая сущность самосознания. Самооценка личности.

Основы изучения самосознания в отечественной психологии были разработаны в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна в первой половине XX века.

Важнейшие психологические характеристики самосознания личности.

• Этимология «само-со-знание» указывает на прямую связь с познанием - когнитив. процессами.

• Слитность объекта и субъекта самосознания: «Я» как субъект и «Другой Я» как объект.

• Характеризуется диалогичностью, где самосознание проявляет себя как трудоемкий и довольно сложный процесс активного взаимодействия между противоречащими «Я»-образами. Преодолевая противоречие, происходит самообнаружение личности, расширение границ внутреннего мира, понимание себя. Но диалогичность может порождать инертность, склонность к защите своего привычного мнения о себе.

• Рефлексивность в большей степени обусловливает развивающую функцию самосознания.

• Динамичность самосознания. Леонтьев писал, что индивидуальное сознание характеризуется внутренним движением, отражающим движение реальной жизни субъекта, при этом движение самосознания вписывается в жизненный путь, определяя линию жизни человека.

В отечественной психологии выделяются регулятивная функция самосознания (самоконтроль поведения и деятельности человека), функция развития и самосовершенствования человека, экзистенциальная функция самосознания (порождение и поиск смысла жизни), интегративная функция (построение целостного непротиворечивого внутреннего мира человека, в соотнесении его с внешним опытом человечества (традициями, культурой, ценностями) + в установление гармонии между социализацией и индивидуализацией), защитная функция самосознания(поддержание и охрана устойчивого, привычного образа своего «Я»). Также выделяют адаптационную, мотивационную, организационную, проективную и другие функции.

Самосознание существует в неразрывном единстве с сознанием; обладает противоречивым характером, отражающим его амбивалентность; является интегративным образованием, самосознание обнаруживает взаимосвязь с познанием, отношением, переживанием, волей, внутренним миром человека и его нравственной сферой; выполняет мотивационную, познавательную, регулятивную, развивающую, защитную и другие функции.

Самооценка – это форма отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующая принятые ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности. Самооценка является компонентом Я-концепции, определяет характер социального поведения человека, его активность, потребность в достижениях, постановку целей и продуктивность деятельности. Самооценка является одним из важнейших личностных образований. Она представляет собой интеллектуально-рефлексивное действие: личность рассматривает себя, свои поступки и качества как объект оценки и одновременно является носителем данных качеств, т.е. активным субъектом. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Может быть адекватной и неадекватной. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности. Адекватная самооценка характерна для взрослого человека. В процессе же развития ребенка должны иметь место некоторые особенности формирования самооценки, специфические для каждой ступени возрастного развития.

Важным фактором развития личности ребенка являются оценки его окружающими. С возрастом самооценка эмансипируется от оценок окружающих и начинает выполнять самостоятельную функцию в формировании личности. Требования, предъявляемые к ребенку или подростку извне, если они расходятся с требованиями его к себе, не способны оказать на него должное воздействие. Возможность поступать независимо или вопреки оценкам окружающих связана с устойчивостью личности. Если расхождение между оценкой или самооценкой носит длительный характер (особенно в тех случаях, когда оценка является адекватной), последняя либо перестраивается вслед за оценкой, либо возникает острый конфликт, приводящий к серьезному кризису.

С.Л.Рубинштейн, отмечает, что самооценка как важнейший компонент целостного самосознания личности, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.