5. Метод раб над пон «звук»: глас/согл звук, согл тв-мяг,.

Русское письмо — звуковое (фонематическое). Т.е каждому осн зв речи в графич системе яз соответ свой знак —графема.

В совр шк принят звуковой метод обучения грамоте. Школьники выделяют звуки, их анализируют, синтезируют и на этой основе усваивают буквы и весь процесс чтения. Нужно учитывать особенности русской графической системы, особенности обозначения звуков на письме. Наиболее важны следующие особенности:

1. слоговой принцип. Т.е отдельно взятая буква, не может быть прочитана, т.к она читается с учетом последующих букв.

2. Большинство русских согл букв б, д, п, р, с, т, бывают и тв и мяг и обозначают два звука: рама, река.

Буквы ч, щ однозначны: они обозначают всегда мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда твердые звуки.

Эти особенности учитываются в методике: дети сначала знакомятся лишь с тв согл, а позже — с мяг.

3. Мягкость согласных:, ь (угол — уголь), гласными и, е, я, ё, ю (липа, лён) – со способами обознач мягкости согласных первоклассники знакомятся без теории, практически.

Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых, используется сопоставительное чтение и разъяснение значения слов, различающихся только мягкостью или твердостью одного согласного.

4. Несовпад звука и буквы в слабых позициях необходимо учитывать в методике: (мороз — морозы, дома — дом).

5. Многовариантность звуков.

6. Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные.

Методика знакомство с новой буквой: 1)выделение исходного слова для слого-звукового анализа (беседа по сюжетной картине букваря, загадка, стихотворение, беседа); 2)выделение новых звуков в ходе слого-слухового анализа; 3)определение характера звуков (гл или согл, для согл- тв или мягкий, звонк или глух, для гласн- ударный, безударный); 4)упражнение в слышании новых звуков; 5)обозначение звуков буквами (заглавной и строчной, печатной и письменной); 6)чтение слогов разной слоговой структуры; 7)чтение слов (1 эт - слова печатаются на доске и прочит хором, 2 эт- чтение слов на странице букваря).

Для различия глас-согл, приемы: глас воздух проходит свободно, не встречает препятствий; наблюдение через зеркало (для согл есть преграды: губные-м,б, губы прикал к зубам –в,ф), способность образовывать слог – глас. Вывод – глас открыв рот, согл закрывают.

Тв-мяг согл- наблюдение (люк-лук, мел-мель), подбир самим пару (полка-полька, нос-нес), рассадить в тв-мяг кресло.

Зв-глух сказать громко (д), шепотом и слышим (т), вывод: согласные которые произносятся с голосом – зв, а без – глух.

Ориентиры сначала глассный показывается открытым ртом, а после красным кружком, согласный закрытым ртом и белым кружком, и смайтиками, сколько гласных столько и слогов, тв согл – синий круг, мягкий –зеленый круг (рот слегка улыбается), над звонким колокольчик.

Виды работ со словами: из букв составь слово, измени слово, добавь буквы чтобы получилось долгон слово.

Выделение нового звука: 1) выделение из предложения звука-слова (" игруша" – звук [и]); 2) выделение гласного звука, образующ целый слог: о-сы, у-сы, или йотированной буквы: ю-ла, я-ма; 3) приём звукоподражания (Как жужжит пчела? – ж-ж-ж-ж);

4) выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с след гласным (сом, мак);

5) выделение согл зв из открытого слога, преимущественно "длительных" согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша);

6) выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

Чтение прямых слогов этапы: прочитать самостоятельно-шепотом-соседу-1 ученик вслух, а класс следит.

Важно, что первое слово, которое дети должны прочитать в букваре, простое, понятное, привычное и очень родное – мама; его смогли прочитать все учащиеся, что обеспечило ситуацию успеха и мотивацию к чтению других слов и предложений. Для обучения чтению слогов и слов представлены такие приемы, как «наращивание» букв, например: мы – мыл — мыло; чтение по аналогии.