31. Методика изучения глаголов в школах с рус и бел языками обучения:

Последовательность работы над гл, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом кл. определяются задачами изучения данной ЧР, ее лингв. особенностями и позн-ми возм-ми мл.шк.

Осн. задачи – сф-ть первонач. понятие о гл. как ЧР, развить умение осозн. употреблять гл. в устн. и письм. высказываниях, повысить уровень умственного развития уч-ся, выработать навык правописания личных оконч. наиболее употребительных гл.IиIIспр.Все задачи реш-ся во взаимосв.

Лингвист. особен. гл. довольно сложны, поэтому в нач.кл. уч-ся знакомятся только с некот. Кат., хар-ными для данной ЧР. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осозн. решения речевых и орфограф. задач. Уже во II кл. проводится элементарная работа над видом гл.(без термина). Уч-ся наблюдают над употреблением в речи гл., отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид гл. с помощью вопросов важно уже во II кл, так как без этого невозм. изучение изменения гл. по временам). Невнимание к виду гл. нередко является причиной ошибок при образовании временных форм.

Распозн. вида необходимо и для того, чтобы определить спр. Понимание взаимод. вида гл. и его временных форм, хотя бы на уровне частично понятийном, вносит элемент осознанности при изменении уч-ся глагола по временам и в употр-ии гл.

Необходимо развить у уч-ся умение соотн. временную и нач. формы гл. Если уч-ся не в сост. правильно назвать нач. форму гл. и по ней распознать спр. гл., то они не могут сознательно написать безуд. личное оконч. гл. в наст. или в б. вр.

Работа над навыком правописания личных оконч. глаголов занимает особое место. Его грам.основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать гл., его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к нач. и правильно назвать ее, умение определить спр. глагола по нач.форме, знание оконч. гл. I и II спр.Уч-ся должны овладеть алгоритмом действий и правильно решать и применять при решении орфограф. задачи.

32. Методика изуч-я эл-в синтаксиса и пунктуации в школах с русс. И бел. Языком обуч: задачи, содерж., система, виды упр.

Фор-ние у уч-ся умения сознательно пользо-ся предлож. для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русск языка в нач. шк. Научить мл. шк. созн. польз-ся предл. — значит развить у них умение делить поток речи на законч-е структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонац-о оформлять мысль, использ-я слова и соединяя их в предлож.

Работа над предлож. занимает в обуч. языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

В работе над предлож. в нач.кл. условно выделяются 5 направлений:

1. Форм-е грамматич. понятия «предлож.» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).

2. Овладение уч-ся структурой предлож. (работа над пониманием сущности связи слов в словосоче., над осознанием грамматич. основы предлож, особенностей гл. и второст. членов, над прямыми обратным порядком сл., над предлож. распростр. и нераспростр.).

3. Формир-е у уч-ся умения пользоваться в своей речи предлож., разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предлож.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Форми. умения оформлять предлож. в письм. речи (употр. проп. буквы в нач. предлож., постановка знаков преп.).

Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения.

Тема «Предлож.» является сквозной. Она изучается в течение всех трех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность.

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—III кл, мал.

В I кл, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Второй класс учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, словосочетания. Узнают о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В III классе мл. шк. изучают одн. члены.

Начальные классы — также начальный этап обучения пунктуации, которая, представляет собой совокупность правил постановки знаков препинания. В начальных классах предметом изучения является постановка четырех знаков препинания: . ? ! , . Употребление запятой ограничено простым предложением с однородными членами. Несмотря на то, что количество пунктуационных правил, изучаемых в начальных классах, незначительно и главным образом они «обслуживают» конец предложения, учителю необходимо в каждом классе систематически работать над пунктуацией, исходя из ее функции в речи и основу, на кот. базируется постановка знаков препинания.

Одно из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над эл-ми синтаксиса и пунктуации - связь уроков чтения и русск.яз. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматич. правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса как на уроках чтения, так и на уроках русск.яз. Именно эти знания обесп. Осознан. владение предложением в уст. и письм. речи.