19.Методика проведения урока чтения стих.

В нач кл уч-ся практ-ки знакомятся с рифмой и ритмом. Ритм - это основная сила, основная энергия стиха, а без рифмы стих рассыплется. Рифма – это повтор отдельных звуков или звуковых комплексов, бывает точная –когда совпадают все звуки, и неточная – когда звуки фонетически не совпадают. Уч-ся должны знать, что стихотворение состоит из содерж-я и формы. Сод-е лит-го произв-я - его сущность, внутренняя основа, круг явлений деят-ти, который становится содержательным центром стиха. Важную роль играет форма стиха Если форма не соблюдена, то и мысль, заложенная в стихе, не дойдет до читателя или не воздействует на него должным образом. Форма - это способ выражения, воплощения, проявления содержания, обнаружение сущности произведения.

Элементы содержания: тема, проблема, идея, пафос.

Тема –о чем говорится. Проблема – вопрос, кот.ставит автор;

Идея –ответ, кот дает автор в связи с проблемой; Пафос – его отношение к написанному. элементы предст собой систему, кот отражает целостность стиха.

Стих-я обогащают духовный мир, учат видеть красоту в природе, в поступках людей, развивают поэтическую чуткость. В работе над стихотворением важным явл выр чтение. Благодаря чтению учителя в процессе первичного восприятия дети могут осознать замысел писателя.

Стихотворные произведения: эпические, лирические, драматические. Изуч-ся эпич и лирич. Для эпических хар-но наличие сюжета, В центре– образы-персонажи, раскрывая которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Анализ эпич стих-я направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его худ-го своеобразия. Эпич стих-е допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ. Этапы урока:

I. Повторение изученного материала.

II. Выразительное чтение нового стихотворения учителем.

III. Чтение стихотворения учащимися про себя с заданием: «Приготовьтесь рассказать, как…». Короткий выборочный пересказ центрального эпизода стихотворения.

IV. Чтение стих-я вслух по частям с разбором содержания.

V. Анализ стихотворения.

VI. Выразительное чтение

лирические стихотворения, выражают мысли и чувства поэта, вызванные окружающей действительностью. в нач кл представлена пейзажная и социально-политическая лирика.

При анализе лир-го произ-я важно не разрушить живописный образ произведения. Этапы: Подготов (музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, кратко рассказать о поэте, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога). Первичное восприятие. Читает учитель, если надо детям заучивать, то наизусть. Анализ (привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений)

Работа над пейзажной лирикой 1. Подг этап (экскурсия, картина, беседа, свободные высказывания);

2. Стихотворение выр-но читается учителем, бегло проверяется, правильно ли дети восприняли образ.

3. Стихотворение читается по частям

4. Беседа синтетического характера. Ее цель — восстановить всю жизненную картину, выявить отношение к ней автора и сопоставить с нашими переживаниями, вызванными аналогичными явлениями.

5. «Рисуются» словесные иллюстрации или проводятся свободные высказывания на ту же тему

6. Подготавливается и проводится выразительное чтение (чтение фрагментов, отрывков, всего стихотворения).

7. Даются указания, как заучить стихотворение, или проводится работа по его заучиванию в классе.

Работа варьируется в зависимости от размеров стихотворения, особенностей содержания, возраста учащихся.

20.МЕТ-КА ПРОВ-Я УР ЧТ-Я МАЛ ЖАНРОВ УСТ НАР-ГО ТВ-ВА

Относ-ся частушки, небылицы, считалки, загадки,пословицы, поговорки.

Эффективность худ-го воздействия фольклора усиливается из-за сист выраз-ных ср-в: символика образов: молодец – «ясный сокол», тавтологии: «горе горькое», синонимы: «дани-пошлины», употребление слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами: «рученьки», краткие прилагательные: «красна девица».

Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения.

Загадки. Типы:

1–на перечисление признаков умалчиваемых предметов или загадки – описания.

2 –на последовательное сравнение загаданного предмета с разными «далекими» предметами. Бывает и «отрицательное» сравнение с помощью слов «не…, а …»:

3 –на «скрытое» сравнение (метафора), кот. без знания отгадки вызывает в воображ противоречивую картину: «Шуба в избе, рукав на улице» (печь и труба)- наиб распростр.

Чт и отгад загадок можно использ на подгот этапе урока.

Загадки тесно связаны с др. жанрами уст народ твор-ва. многие употребляются как пословицы: «В одном кармане вошь на аркане, в другом – блоха на цепи» (о нищем) и т.д.

Пример урока по изучению загадок

1. Вступительная беседа (Рассказать о загадке, ее истории возникновения).

2. Знакомство с заг. Учитель загад неск-ко загадок дети загад

3. Соревнование. заг запис на карточки, раздается на четыре ученика. Выигрывает та группа, которая отгадает загадку и объяснит как отгадали. В конце можно перечит. загад, соотнести рисунки-отгадки

4. д/з: научиться прав читать загадки из учебника, сост свои

Пословицы рождаются как обобщение богатого жизненного опыта. Анализируя их нужно помочь детям:

1) уяснить прямой смысл, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе 2) переносное значение, ее подтекст. 3)соотнести пословицу с опред жизненными обстоятельствами

Привлекать пословицы надо на завершающих этап ур.

Пословицы и поговорки изучаются вместе, но важно не отождествлять их.

Пословицы «представл собой четкое суждение, ясное выражение опред мысли, обобщение, вывод из жизненных наблюдений и социально – исторического опыта народа». Формы построения: одночастная («Богатством ума не купишь») и двухчастная: неразрывная связью двух частей сложного предложения. («Добрая жена дом сбережет, а плохая – рукавом разнесет»).

Поговорки в отл от пословиц, лишены обобщающего смысла, поучительности, интонационно не делятся на части и явл, чаще всего одним из членов предложения. Их назначение – украсить речь, сделать ее образной. Нужно достичь:

1) понимание учеником прямого и переносного смысла, заключенного в пословице;

2) владение известным запасом произведений данного жанра;

3) умение соотносить содержание пословицы с конкретной стороной жизни или явления и, наоборот

4) выработка умения обоснованного употребления пословиц и поговорок в речи.

Этапы урока Послов, поговорки, прибаутки, скороговорки.

1.Вступительная беседа. Учитель рассказывает, что это такое

2. Проверка дз.

3. Чтение пословиц. Дети читают пословицы, выясняется ее смысл, приводятся, случаи, жизни или произведений, которые мб связаны с пословицей. Переносный смысл выявляется средством приложения ее различным ситуациям из жизни.

4. Работа с пословицами.

После того как все пословицы из каждой тематической подборки прочтены, можно предложить детям заранее заготовленные карточки или полоски бумаги с записанными на них пословицами

Устанавливается, в чем ее смысл и к какой теме можно отнести.

5. Закрепление знаний о пословице

Продолжить пословицу по началу.