60. Общее понятие о системе развивающего обучения.

Занков считал, что развитие не сводится к усвоению ЗУН, а новообразования как бы «забегают вперед», за рамки того, чему ребенка обучали.

Критиковал традиционную систему обучения, с его т.зр, облегчение учебного материала, медленный темп его изучения и однообразные повторения. Учебный материал зачастую страдает скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером. РО и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обучения.

Л. В. Занков поставил задачу построить такую систему развивающего обучения в НШ, при которой достигалось бы более качественное развитие детей. Ее предполагалось создавать в экспериментальном порядке. Содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы». Результаты сравнивались с уровнем развития детей в обычных классах.

В РО принципы:

– принцип обучения на высоком уровне трудности. предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений (проблемность в обучении);

– принцип ведущей роли теоретических знаний, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами важна, как отработка навыков;

– принцип осознания школьниками собственного учения. развит рефлексии, осозн себя как субъекта учения

– принцип работы над развитием всех учащихся. дб учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обучения».

Отличительные особенности: быстрый темп обучения, удельный вес теоретических знаний, высокий уровень трудности, направлен на выс общее развитие всех детей.

Практическое применение теории развив обучения

Существует   группа основных подходов в практике развивающего обучения:

Исследовательский подход в обучении. Его характерная черта - реализация идеи "Обучение через открытие". Ученик в совместной духовно-практической деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то и другое.

Коммуникативный или дискуссионный подход. Он предполагает, что ученик на какое-то время становится автором какой-либо точки зрения на определенную научную проблему. При реализации этого подхода формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Групповой подход. Каждая группа работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются.

Важно уже в начале урока создать «ситуацию на успех». Удачным является эмоциональный настрой, создаваемый притчей или басней, рассказанной учителем. Так же развивает слуховое восприятие текста, мотивирует на учебную деятельность.

Для определения темы урока можно использовать приёмы сравнения: а) сравнения межвидовые, межродовые, внутриродовые. Найдите общее слово: сказуемое, дополнение (члены предложения); подлежащее, сказуемое (главные члены предложения); дополнение, обстоятельство (второстепенные члены предложения); запятая, точка с запятой (пунктуационные знаки).

б) нахождение  в группе предметов лишний.

Заполнение «слепых» таблиц, (алгоритмов). На моей «таблице» убежали слова, нужно восстановить ее.

Проверка дз: один из учеников на доске составляет логическую цепочку ключевых слов по предыдущей теме, а другой ученик пытается рассказать теоретический материал по данной цепочке или объясняет, почему это сделать нельзя.

В качестве дз  можно предлагать творческие работы:

Составьте ряды из четырёх слов, содержащие лишнее слово на следующие орфограммы:

б) чередующиеся гласные в корне; в) правописание приставок

Вывод: при учете индивид способ учащихся, активного включения их в учебный процесс, создаются оптимальные условия для развития личности детей, для их самосовершенств и самореализ, что оправдывает гл цели РО: макс общее развитие ума, чувств и воли детей.

18+