44. Реч. Ошибки уч-ся, их диагн. И исправление.

В устн. и письм. речи мл. шк. встречается много недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное предл, искаженная морфологич. форма — все эти ошибки наз-ся речевыми. Бороться с ними трудно, т.к. невозможно бывает исп. какие-либо правила. Учитель следит за устн. речью шк-ков, исправл. ошибки, проверяет тетради. Но нельзя удовлетворяться всего лишь исправлением допущ. ошибок, нужно их предупр. Необх. планомерная р-та, сис-ма совершенств-ния речи детей. З-ча состоит в том, чтобы привлечь самих шк-ков к исправл. допущ. ошибок, научить их предупр. ошибки, соверш. к-ру своей речи. Реч. ошибки: лексико-стилистич., морфолого-стилистич и синтаксико-стилистич. На первом месте по частоте стоят словарные или лексико-стилистические ошибки. Типы ошибок этой группы:1. Повт.одних и тех же слов. Причины ошибок:- малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово кошка и использует его вновь; — бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточн. выбора, он не владеет синонимикой, не умеет гибко польз-ся местоим.; он вкл. в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. 2. Употр. слова в неточном или в несвойств. ему значении в рез-те непонимания его. Ошибки такого типа — следствие низкого общего речевого развития, недост. начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слаборазвитым детям. 3. Нарушение сочетаемости употр. слов. Причины: бедность фразеологии, малый языковой опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи 4. Употр. слова без учета его эмоц.-экспрессивной или оценочной окраски. Ошибки связаны с недост. опытом языка, с отсутствием языкового чувства, с непоним. стилистич. Хар-ки слова. 5. Употр. просторечных и диалектных слов и сочетаний. Их дети употребляют обычно под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

К группе морфолого-стилистич. ошибок относят неправ. образование слов и особенно форм слов.1. В нач.кл. еще встречается детское словотворч. Ошибки требуют индив. разъяснения.2. Обр-ние просторечных или диалектных форм слов общелит-го языка: «они хочут» и «он хотит» вместо литературной формы они хотят и он хочет. 3. Пропуск морфем, чаще всего суфф.: «трудящие» вместо трудящиеся; Причины:- ребенку трудно произн громоздкие, фонетически усложненные (со стечением шипящих) слова: трудящиеся и т. п; — влияние просторечия, диалектов.4. Обр-ие форм мн. ч. существит., употребляемых согласно правилам грамматики только в ед. ч: Съел «два супа» (нужно: две тарелки супу). Причина — в стремл. детей к конкр-ти. Перейдем к ошибкам в словосоч. и предлож — к синтаксико-стилистич. ошибкам.1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом» (нужно: добро побеждает зло или добро торжествует над злом). Полезен также словарик сочетаний, в которых особенно часто детьми допуск. ошибки в управлении .2. Нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом. Примеры ошибок: «Вся семья радостно встретили Новый год» (нужно: семья встретила); 3. Неудачный порядок слов в предлож, приводящий к искажению или затемнению смысла. Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предлож. целиком, прежде чем записать его.4. Нарушение смысловой или грамматич. связи между местоим. и теми словами, на которые они указывают. 5.Местоименное удвоение подлежащего 6. Употр. глаголов в несоотнес. временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид. 7. Неумение находить границы предлож. Кроме речевых, встреч. Нереч. ошибки — композиц., логич., а также искажения фактов.

Типичн. композиц. ошибка — несоотв. текста соч. или излож. плану, т. е. наруш. послед. в изложении событий. Причины композиц. ошибок кроются в методике подготовки сочинений. К числу логич. ошибок отн :1. Пропуск необх. слов, иногда важных фактов, целых эпизодов 2. Детской речи свой-ны иногда нелепые, парадокс. суждения, связывание понятий разных уровней. Зная осн. типы ошибок, умея опр. их осн. причины, учитель может разраб. методику их исправл. и предупр. Она складывается из элементов: исправл. реч. ошибок учителем в тетрадях уч-ся; записи и замечания учителя в тетрадях уч-ся (в том числе усл. знаки на полях);кл. р. над ошиб. общими, тип-ми — на тематич. 15—25-минутных фрагм. уроков анализа пров. соч. или излож. (цель — подготовка уч-ся к самост. обнаруж. и устран. ошибок опред. типа);инд. и груп. внеур. работа над отдельн. ошибками: их обнаруж., уяснение и исправл.; система стилистич. упр., язык. анализа текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкр. работы над ошибками, допущ. учениками данного класса; языковые упр. перед каждым сочин. или излож. с целью подготовки уч-ся к исп. лексики предст. текста, его фразеологии, нек-х синт. констр-ций;стилистич. замечания, где это возможно, при изучении грамматич. курса; специ. обуч-ие уч-ся самост. редактир. (совершенств.) собств. соч. и излож.; сост-е картотеки типичных ошибок, допущ. уч-ся преим. в письм. речи.