- •1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм
- •2 Закономер усвоен речи, принципы, методы ря
- •3.Аналитик-синтетическ метод обуч грам. И совр
- •4. Зад и содерж обуч грам в подготов пер. Работа над понятиями «речь», «предложение». Основные виды работ на уроке чтения.
- •5. Метод раб над пон «звук»: глас/согл звук, согл тв-мяг,.
- •6. Методика обуч чтению связ букварных текстов.
- •7. Мет обуч пись в пер обуч гр. Зад и содержание обучения письму. Этапы обучения письму.
- •9. Грам-орфограф пропедев в пер обуч грамоте:
- •10/11М-ка проведения уроков чтения и письма:
- •12. Цель, зад и содержание курса литературного чтения в начальных классах. Принципы построения курса литературного чтения.
- •13. Методика обуч правильному, сознательному, выразительному и беглому чтению.
- •14. Характерист эт работы над художествееным произведением. Виды анализа художественного произведения. Виды работ над текстом.
- •15. Место и значение словар работы на ур чтения. Приемы объяснения значения новых слов.
- •19.Методика проведения урока чтения стих.
- •21. Методика проведения урока чтения былин
- •22. Задачи, орган-я ур внекл чтения в шк с рус и бел язык. Обуч-я. Формы рук-ва внекл чт в нач классах
- •23. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах: задачи, содержание, структура.
- •24. Методика проведения уроков внеклассного чтения на основном и заключительном этапах: задачи, содержание, структура.
- •25. Современные требования к урокам литературного чтения в начальных классах. Типы уроков. Подготовка учителя к уроку чтения.
- •26. Методика изучения основ фонетики и графики в школах с русским и белорусским языком обучения. Работа над произносительной культурой речи
- •27. Мет форм-я грамм-х понятий. Условия эфф-го усвоения понятий. Виды грамм-х упр
- •28. Методика изучения морфемного состава слова.
- •29. Методика изучения имени существительного в школах с русским и белорусским языками
- •30. Методика изучения имени прил. В школах с русским и белорусским языками обучения: задачи, содержание, система
- •31. Методика изучения глаголов в школах с рус и бел языками обучения:
- •32. Методика изуч-я эл-в синтаксиса и пунктуации в школах с русс. И бел. Языком обуч: задачи, содерж., система, виды упр.
- •33. Понятие «орфограмма». Виды орфограмм. Типы орфогр-х правил и мет-ка работы над ними.
- •34. Методика фор-я орфографической зоркости. Виды орфографических упражнений и методика проведения. Виды диктантов.
- •35. Соврем.Требования к уроку русск.Яз. Типы уроков. Структура урока объяснения нового материала.
- •По основным этапам учебного процесса
- •36.Трд как основа методики развития речи. Содержание, структура и виды.
- •37. Характеристика осовных направлений работы по развитию речи. Методы развития речи.
- •39. Связная речь. Задачи развития Связной речи . Требования к речи Уч-ся. Виды упр. По развитию речи учащихся.
- •40. Пересказы и изложения, их значение, цели и виды. Методика проведения.
- •41. Методика формирования понятия «текст» в начальных классах. Признаки текста, типы текста, структура текста
- •42. Сочин. Как вид упр по развитию связной речи.
- •43. Методика проведения урока сочинения.
- •44. Реч. Ошибки уч-ся, их диагн. И исправление.
- •45. Внеурочная работа по русскому языку. Задачи и формы внеурочной работы.
- •46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.
- •47. Формирование у уч-ся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений.
- •48. Главные недостатки сложившейся системы обучения орфографии в начальных классах.
- •49. Трудности в усвоении младшими школьниками фонетики и графики, пути их преодоления.
- •50. Достоинства и недостатки работы над составом слова в младших классах, пути совершенствования данной работы.
- •51. Сочинение как вид упр. По развитию связной речи. Классификация сочинений.
- •52. Изложение как вид письм. Упр. По развитию связной речи.
- •53. Пересказ как вид уст упр по развитию связной речи.
- •54. Методическое наследие лингвистов и педагогов 19-20 вв.
- •55. Контроль и оценка результ уч деят
- •57. Формы орг уч и восп раб по ря в нач кл: урок, и т.Д.
- •58. Совр лингвистич и психолингвистич представ о рд человека. Интерпр пон «язык», «речь», «мышление».
- •59. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо).
- •60. Общее понятие о системе развивающего обучения.
13. Методика обуч правильному, сознательному, выразительному и беглому чтению.
В последнее десятилетие в методической литературе большое внимание уделяется вопросу взаимообусловленности формирования навыков чтения и формирования умений работать с текстом. Ученые отмечают 4 стороны навыка чтения:
Под правильностью чтения понимается чтение без искажений: правильно передается слого-буквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении. Причина ошибочного чтения у уч-ся нач. классов заключается в том, что у них нет гибкого «синтеза между восприятием, произнесением и осмысливанием содержания читаемого». Как показывает школьная практика и специальные исследования, учащиеся чаще искажают те слова, смысла которых они не понимают. В целях предупреждения ошибок целесообразно: а) выяснение перед чтением лексического значения слов, б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный состав, в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, г) предварительное чтение текста про себя.
Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Темп чтения уч-ся к концу 1го года обучения составляет 30—40 слов в мин, к концу II класса — 60— 80, к концу III — 80—90 слов. По данным исследований, над развитием у уч-ся беглости чтения необходимо работать систематически. На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает также характер заданий, которые они выполняют, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста в целях более осознанного его восприятия. Особого внимания заслуживает развитие у уч-ся умения читать про себя.
Сознательность чтения обусловлена пониманием мл. шк. содержания читаемого текста. Сознательное чтение слова, словосочетания и предложения связано с пониманием смысла каждой из указанных языковых единиц.
Сознательное чтение текста основывается на том, что уч-ся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает быстро. Для того чтобы уч-ся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств.
Выразительность чтения как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст -это «значит найти в устной речи средство, с помощью кот можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. Таким средством является интонация(совокупность совместно действующих элементов звучащей речи, главнейшие из которых — ударение, темп и ритм речи,)
Работу над выразительностью речи детей учитель начинает с того, что учит их управлять своим дыханием во время произношения и правильно использовать голос. Голос характеризуется следующими особенностями: силой, высотой, темпом, тембром. Уч-ся учатся говорить громко или тихо в зависимости от содержания текста, выбирать быстрый, средний или медленный темп речи, придавать голосу ту или иную эмоциональную окраску. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и логическим ударением.