46. Методика обучения слушанию как виду речевой деятельности.

Слушание – разновидность реч. дея-ти , тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь (мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости).

В школе слушание – один из важнейших путей усвоения информации, и потому в нач.классах уделяется большое внимание тому, чтобы научить детей воспринимать на слух речь учителя, высказывания товарищей и т. д.

Смысловое восприятие речи зависит от того, насколько понятно высказывается говорящий, от темпа, громкости его речи. С другой стороны, многое зависит от слушателя, их подготовленности к восприятию материала, от того, как они владеют опорными знаниями, как они умеют слушать, какими приемами усвоения информации на слух владеют. Следовательно, решая задачи развития устной речи, учитель одновременно обучает детей умению слушать, т. е. воспринимать информацию. При этом надо учитывать, что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать: глобальное, детальное, критическое восприятие текста.

Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом, когда слушающему при известных обстоятельствах достаточно определить, о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль. Детальное восприятие предполагает, как это явствует из названия, осознание если не всех, то, безусловно, самых главных смысловых блоков текста – в зависимости от установки, которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий.

Детальное восприятие текста на слух требуется в случае, когда проводится такой вид работы, как пересказ (изложение) услышанного (говоримого или озвученного) текста; пересказ объяснения учителя; когда нужно запомнить несколько заданий (если учитель их записывает), чтобы выполнить их все в указанной последовательности; когда прово-дятся дискуссия, диспут.

Критическое восприятие основывается и на глобальном, и на детальном восприятии, но, кроме того, оно требует критического осмысления воспринятого на слух: выражения своей точки зрения на то, о чем и как говорится в тексте, согласия или несогласия с основной мыслью автора и т. д.

Виды работ по развитию умения слушать:

- повторение уч-ся высказанной учителем установки – задания;

- запись во время слушания слов,

- составление набросков плана более или менее развернутых

- конспектирование, составление тезисов.

47. Формирование у уч-ся пунктуационной зоркости при изучении предложений с однородными членами и сложных предложений.

Ознакомление учащихся с предложениями, осложненными однородными членами, целесообразно проводить, опираясь на знания учащихся, полученных на предыдущих этапах обучения. Выполняя различные упражнения, где происходит анализ предложения с однородными членами, учащиеся делают выводы:

•Если в предложении есть одинаковые члены предложения (отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления) – это предложения с однородными членами.

•Однородные члены разделяются запятыми.

•Перед соединительными союзами и, да (в значении «и») запятая не ставится.

•Однородными могут быть различные члены предложения.

Целесообразно использовать различные упр. для совершенствования знаний об однородных членах предложения. Учебник А.В. Поляковой имеет такие упр. с различными заданиями. Важное значение имеет связь морфологии и синтаксиса. С этой целью необходимо систематически проводить грамматический разбор, связывая сведения из морфологии и синтаксиса. Эффективным явл. упр. по распределению предложений по группам.

Для закрепления постановки знаков препинания при однородных членах предложения используется осложненное списывание.

После изучения предложений с однородными членами в 4 кл. начинается знакомство со сложным предложением. Учащиеся уже отработали тему «Простые предложения». Поэтому, приступая к изучению сложного предложения, необходимо опираться на сопоставление простых и сложных предложений, на различия в их структуре.

Учащиеся также узнают, что сложное предложение может состоять из простых с однородными членами.

Анализируя упражнения, рассматриваются способы соединения простых предложений в сложное:

1.с помощью интонации;

2.с помощью сочинительных союзов и, а, но и без союзов.

При выполнении упражнений выявляется ориентир для узнавания сложных предложений: по количеству грамматических основ предложения. Это действенный способ, применение которого позволяет отнести предложение к простому или сложному.

Используются такие упражнения:

•разделите сложные предложения на простые;

•подчеркните основы предложения в простом предложении с однородными членами;

•разделите предложения в 3 группы (простое предложение с однородными членами; простое предложение без однородных членов; сложные предложения).