43. Методика проведения урока сочинения.

Именно в уроке реализ-ся и программа, и вся метод., осущ-ся процесс обученияю.→общие треб. к уроку русск. языка, а в частности урока сочинения: 1. Взаимосв. и взаимод. всех сторон изуч-го языка: его фонетики, грамматики, морфемики, орфографии и т.д.; 2. Гармонич. соотнош. теор. и практики. 3. Воспитат. направл-ть урока: фор-ние позн. интереса, развитие активности и самост., развитие логич. мышления; воспитание личности уч-ка, его способн., творч.; 4. Высокий ур-нь к-ры речи: образц. речь учителя, выбор образцов языка и т.п.; 5. Обогащ. словаря, форм-ние грамматич. строя речи детей (связная речь, построение предл.) 6. Связь данного урока с предыд. и послед-ми. Внутр. логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели. 7. Исп. новых достиж. дидактики и педагогич. психологии. Самое гл., чтобы урок соотв. общедид. Треб. – это и есть триединая задча урока: Образ-ать, развивать и воспитывать. Существует большое количество типов уроков: урок изучения новой темы, урок закрепления, урок тренировки, упражнения, урок повторительно-обобщающий, контрольный или проверочный, комбинир. и т. д. Исп. также деление уроков по методам и приемам, к которым и относится урок сочинения, урок-списывания, урок работы над ошибками, урок-экскурсия и т.п. Сочинение – это творч. работа, требующая наив. самостоятельности учащихся, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Именно в сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, правильное письмо, осознается уч-ся, как средство правильного оформления собств. мыслей, выраженных в письм. форме. Уч-ся, как показывает практика, нравятся уроки сочинения, т.к. в сочинении можно проявить себя. Нужно заметить, что ни один урок сочинения не должен быть проведен без непосредственной подготовки. Выбор темы и вида сочинения- первая подгот. ступень. Это функция учителя, но последний все делает, чтобы дети выбрали тему сами. Тема может «вырасти» из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему для класса, либо индивидуально каждый для себя. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Уже при обдумывании темы следует очертить ее границы, не писать, не рассказывать о том, что выходит за ее рамки. Тему помогает раскрыть план (обычно из 3-5 пунктов). План- необходимая ступень любого действия, высказывания. Роль плана могут выполнять картинки или опорные слова.( В 1 кл. план в виде вопросов, 2 кл. предусматривается обучение составлению пла-на (коллективно), 3-4 – индивидуально). Накопление материала – вторая подготовительная ступень. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составл-ся словарики, подбираются опорные (ключевые) слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время написания текста. Сбор завершается его систематизацией, выделением главного, при отсечении лишнего. Парално со сбором материала, с его располож. идет языковая подготовка: включает, 1- отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, 2-составление словосоч., предлож. и фрагментов текста, 3-мысленное или письм. черновое составление набросков или всего текста. Письм. сочинения уч-ся проводятся продолж. в 1-1,5 часа 6-10 раз в год, в состав-ии с треб-ми с-мы. Треб-я к работе над письм. Соч.: 1- мобилизовать свою память, исп. все подготовл.; 2- рассчитать время, успеть написать намеченное, оставить время на самопров. и редактир.; 3-попытаться представить себе читателей, вообразить ситуацию диалога с ними; 4-подготовить письм. Принадлежн., рассчитать симметричное располож. заглавия, плана, следить за почерком, каллиграф., орфографией; 5-стараться внутренне проговаривать составляемые предложения до их записи, в необходимых случаях делать аккуратные исправления; 6-делить текст на абзацы, делая отступ-«красную строку»; 7- проверить самост. написанное, в случае необх-ти обращаться к учителю. Учитель, в свою очередь, должен время от времени проходить вдоль рядов парт, наблюдать за работой уч-ся, помогать тем, кто нужд., а иногда и предл свою помощь застенчивым, особенно на этапе завершения и редактир..

Методика провед.: 1- нач. работы: сообщение и обсужд темы и цели соч.2- беседа(вызвать активность у уч-ся, восст-вить факты и их послед.) создание хор. настр.3- запись слов на доске или слова записаны ранее учителем. 4- составл. отд. предлож., фрагм. текста. В слабом классе- устное составление всего текста. 5- запись текста. 6- проверка, сдача тетрадей. Соч. по серии картинок: 1- уч-ся самост. рассма-ют картины. 2- сообщение целей урока. 3- сост-ние содерж. картин. 4- расклад-ют в нужной послед. 5-тема картин. 6-беседа (вопросы с учетом подготовл. класса).7- придум. заглавия, составлю плана, запись на доске. 8 – выборочный рассказ фрагментов текста. 9- запись в тетради. 10- проверка уч-ся своих работ. 11- сдача тетрадей. Гл. задача: - ознак. с новым видом соч. (если ранее не проходили); - деление на абзацы и запись с кр. строки; - замена слов.