36.Трд как основа методики развития речи. Содержание, структура и виды.

Язык, речь возникли в деятельности и явл. одним из условий сущ. человека и осущ. его деят-ти. В языке, как продукте этой деятельности, отражены ее условия, содержание, результат.

Этим опред. важнейший принцип методики – овладение языковыми формами; развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности. «РД представл. собой процесс активного, целенапр., опоср. языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). РД может входить в другую, более широкую деятельность, напр. общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью. РД представляет собой активный, целенапр., мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовл. коммуник.-позн. потребности человека в процессе общения. РД реализуется в таких видах, как говорение, слушание, письмо и чтение. РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ - различные виды использ. языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутр. проговаривание - “речь про себя”, сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произн. звуков, и типичная для решения мыслит. задач в затрудненных условиях; б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфич. единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфич. структуру, отличную от структуры внешней речи: в) внутреннее программирование, т. с. фор-ние и закрепление в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ - вербальное (словесное) общение при помощи письм. текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письм. отличается от речи устной не только тем, что исп. графику, но и в грамматич. (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письм. речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, и отсюда — особая задача обучения письменной речью в школе.

РЕЧЬ УСТНАЯ — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.

В реализации речевого действия выделяются следующие фазы:

1. Подготовка высказывания. Началом акта речевой деят-сти является осознание мотивов, потребностей и целей вступления в общение. Далее осуществляется вероятностное прогнозир. результатов высказывания на основе прошлого опыта и учёта обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные действия протекают с большой скоростью на подсозн. уровне и завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обощенности.

2. Структурирование высказывания. Содержанием данной фазы является выбор слов, их расположение в нужной последовательности и грамматическое оформления. Эти операции, осуществляемые в оперативной речевой памяти, сопровождаются оценкой создаваемого высказывания и его корректировкой на уровне внутреннего плана.

3. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Это самая ответственная фаза речевого действия, она состоит в переходе от внутренней речи к внешней. Ошибки в таком переходе делают речь в глазах окружающих неполной, бессвязной, труднопонимаемой.