1. Мпря и лч как наука. Науч осн метод. Предм

МПРЯ стоит в ряду педагогич наук. Предмет изучения – процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой ...). МРЯ призвана изучить закономерности формирования У и Н в области языка, усвоения сис-м научн понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Объектом изучения - естественный язык. Предмет методики: исследование основных закономерностей процесса обучения языка. МПРЯ – наука, которая изучает цели, содержание, принципы, средства и методы обучения русскому языку.

Четыре задачи методики:

Зачем учить? Определение целей и задач обучения

Чему учить?  разработка содержания обучения - программ по РЯ, созд учеб и различных учеб пособ для учащихся.

Как учить? разраб методы обуч, методич приемы, сис-мы упр, рек по применению тех или иных видов заданий, пособий и т.п.

Почему так, а не иначе? исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

МРЯ изучает ур-ни ЗУН уч-ся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения.

Методика начального обучения – р.я., имеет специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи уч-ся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название — «методика нач обучения».

Основные разделы методики:

«Методика обучения грамоте». элементар чтение и письмо.

«Методика чтения». Задача состоит в вооружении детей навыком беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения.

«Методика грамматики и орфографии». обуч элементар письму и каллиграфии, формир грамматич понят, первых орфографических навыков.

«Развитие речи уч-ся». Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, кот вызывается не самой ситуацией, а волевым актом.

Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Научные основы методики

МРЯ развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом. В основе МОРЯ лежат науки:

Языкознание — наука о языке, имеющая следующие разделы:

Фонетика — наука о звуковом строе языка.

Орфоэпия — наука о правильном произношении, являющая практическим приложением фонетики.

Графика — учение об изображении звуков речи буквами, тес­но связанное с фонетикой.

Грамматика — наука о строе языка, состоящая из двух раз­делов: морфологии и синтаксиса. Морфология изучает словоизме­нение и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изу­чает предлож и сочет слов в предлож.

Лексикология — учение о словарном составе языка.

Фразеология — учение об устойчивых выражениях.

Стилистика — изучение средств языковой выразительности.

Орфография — совокупность правил правописания, разрабо­танная на основе морфологии и словообразования.

Пунктуация — совокупность правил употребления знаков пре­пинания, разработанная на основе синтаксиса.

Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности с психологией возрастной и педагогической.

Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает данные о речи как о деят — о мотивах, ее вызывающих; о фак­торах, определяющих вариантность высказываний; об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и т.д.

Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литера­турного произведения и его воздействия на читателя.

Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические принципы обучения: на­учность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, ин­дивидуализация, дифференциация и т.п