3.1.6. Издания учебной литературы для детей

Учебная литература для детей традиционно выносится за пределы собственно детской литературы и рассматривается в качестве составной части общей учебной литературы, что обусловлено достаточно чётко определёнными особенностями данного типа: строгой систематичностью изложения, близкой к систематике конкретной науки, особой методикой преподнесения материала и т.д. Между тем, специфика проявления данных черт в учебной литературе для дошкольников и общеобразовательной школы говорит о её тождественности самой природе специфики литературы для детей, вытекающей из оригинальности предмета, целевого и читательского назначения последней. Столетиями отмечаемые отечественными педагогами, литературными критиками и исследователями детской литературы недостатки учебных произведений для детей: упрощённость или, наоборот, усложнённость материала, его «огрубление», неприемлемая сухость изложения и т.д. — есть, по сути дела, следствие недостаточной изученности авторами учебных сочинений специфики детского восприятия в разных фазах его развития, нежелания учитывать влияние данной специфики на литературное произведение и т.д. Собственно, для истории формирования отечественной концепции детской литературы характерно стремление не выделять из состава детской литературы в качестве чужеродного тела учебные произведения для детей, а установить общие закономерности развития, определить специфику учебной литературы в системе типов литературы для детей. Основанием для этого служит ход исторического развития детской литературы, для начальных этапов которого характерно преобладание учебных произведений, воплощающих в себе черты будущих самостоятельных типов детской литературы. Например, первые буквари и азбуки содержали в себе произведения художественной литературы¹, а первые детские энциклопедии, созданные с учебной целью, выполняли функции научно-популярной и справочной литературы для детей ². Крупнейшие зарубежные и отечественные педагоги и писатели: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др., обращавшиеся к созданию произведений учебной литературы для детей, стремились добиться органического соединения дидактических (методических) аспектов с художественными и научно-популярными. В результате, например, «Русская книга для чтения» Л.Н. Толстого «…является непревзойдённым образцом художественного произведения и вместе с тем образцом учебной книги, в которой писатель, ставя и разрешая важные вопросы нравственного воспитания ребёнка, не забывал и о развитии его художественного вкуса»³. Созданные в качестве учебных пособий произведенияЯ.А  Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С. Лагерлёф и др. получили широкое распространение как произведения художественные, научно-художественные, справочные для детей разных возрастных групп. Ещё в 30-е годы XX века в статьях С.Я. Маршака «Высокой страсти не имея...», «Литература — школе» и др. обосновывается насущная необходимость отношения к учебной книге как к книге детской, в первую очередь, и доказывается, что «задача создания талантливых, свежих, хорошо задуманных и хорошо написанных книг для нашей школы может быть разрешена лишь совместными усилиями педагогов и литераторов».⁴

Д ля 70–80-х годов XX века в СССР было характерно осознанное стремление к привлечению детских писателей, критиков, литературоведов к работе по созданию учебной литературы, воплощённое, главным образом, в процессе подготовки учебных пособий для младших классов, в которых близость с другими типами детской литературы прослеживается наиболее чётко; в частности, над учебными книгами работали детские писатели и критики: С. Вангели и Г. Виеру (молдавский букварь «Абечедар»), Я. Османис (стабильная «Азбука» для латышских школ; совместно с О. Нестеровым), С. Алексеев (учебник «История СССР» для начальной школы; совместно с В.Г. Карцевым)¹ и др. Однако специфика детской литературы проявляется и в учебной литературе для средних и старших школьников, поскольку школьный учебник принципиально отличается, например, от учебника вузовского, он должен быть написан с точки зрения восприятия юного человека, а это значит художественно, интересно, увлекательно. Именно с целью повышения эффективности воздействия учебной литературы необходимо стремиться к тому, чтобы у ребят появились любимые учебники, подобно тому, как бывают любимые художественные, научно-популярные детские книжки. Одним из средств достижения данной цели является умелое использование опыта научно-популярной (в т.ч. научно-художественной литературы) для детей. Близость, существующая между научно-популярной и учебной литературой для детей, так же, как близость учебной литературы для младших возрастных групп школьников к художественной детской литературе, неоднократно подчёркивалась и литераторами, и педагогами. В настоящее время решительно встаёт вопрос о необходимости создания увлекательных учебников, сведения до минимума разрыва между учебной литературой и другими типами детской литературы, взаимного обогащения накопленным опытом. Предметом учебной литературы для детей являются основы наук о природе и обществе; целевым назначением — обеспечение процесса обучения детей в условиях конкретной системы образования. Издания учебной литературы для детей представлены разнообразными учебниками и учебными пособиями, которые образуют продуманную систему. Комплексный характер учебных изданий обеспечивает преемственность, логическую последовательность всего процесса школьного образования.