3.1.5. Издания политико-воспитательной литературы для детей

Появление документально-публицистических и мемуарных произведений для детей, знакомящих с существующими моделями политического устройства государств и идеологическими концепциями и ставящих своей целью формирование определённой идеологии: политических, правовых, нравственных и прочих взглядов и принципов, происходит уже в XVIII веке в русле так называемой «нравоучительной литературы». В XIX веке в русской детской литературе политическая тематика серьёзно ограничивается и лишь в советский период этот тип под названием «политико-воспитательной литературы для детей» вновь становится одним из наиболее значительных и развитых. Его востребованность была вызвана тем коренным изменением идеологии и самого отношения государства и общества к феномену детства, которое произошло в нашей стране в результате Октябрьской социалистической революции. Внедрявшийся в сознании передовых рабочих и крестьян тезис о том, что «...будущее их класса, и, следовательно, человечества, всецело зависит от воспитания подрастающего рабочего поколения»¹, нашёл реальное воплощение в создаваемой системе государственного обеспечения детства, воспитания и образования строителей социализма, в основе которой лежала ликвидация эксплуатации детского наёмного труда, отказ от сословного принципа образования, от его религиозной основы и т.д. Свойственная отечественной системе воспитания и образования XIX (с 20-х годов) — начала XX века достаточно ощутимая изоляция детей от реальной жизни общества, от острых социально-экономических конфликтов — в первую очередь, была ликвидирована, вместо неё выдвинут принцип широкого приобщения подрастающих поколений уже на самых ранних этапах их развития к общественным интересам, к участию в социалистическом строительстве; развернулась острая борьба за идеологическое влияние на молодёжь. Общественно-политическая тематика, считавшаяся до революции недоступной, чуждой детскому восприятию, становится необходимым содержанием новой детской литературы: происходит не только актуализация проблематики художественной, научно-популярной и других устоявшихся типов детской литературы, но и одновременно интенсивно формируется оригинальная группа произведений, в которых «коммунистическое содержание» становится основным. Новый тип литературы должен быть занять в процессе формирования мировоззрения советских детей место религиозной литературы, попавшей на этом (атеистическом) этапе российской истории под прямой запрет. По выражению Н.К. Крупской, первые общественно-политические документальные произведения не только «излагали программу партии и резолюции съездов, но... давали детям те понятия, те живые образы, которые помогут им стать сознательными коммунистами», их целью становится формирование социалистического («марксистско-ленинского») мировоззрения, внесение в жизнь детей политического содержания. Основу вновь создающегося типа политико-воспитательной литературы для детей составили документально-публицистические и мемуарные произведения, как правило, сначала публиковавшиеся на страницах детской периодической печати. Формирование нового типа литературы для детей протекало в тесном взаимодействии с организацией пионерского и комсомольского движения в стране, которому партия придавала большое значение.¹ Читателями этих произведений и стали, главным образом, подростки и юношество, т.е.  дети, наиболее восприимчивые к новым идеям, героико-романтической интонации. Становление нового типа детской литературы сопровождалось активными поисками форм проявления специфики литературы для детей, адекватных сложности общественно-политического содержания. При этом, наряду с многочисленными попытками механического соединения новой проблематики с традиционными художественными формами, существовали и подлинно новаторские документально-публицистические, художественно-публицистические произведения, отличительными чертами которых были оперативность, широта и актуальность тематики, оригинальность и простота (но не упрощённость) литературной формы. Многие из этих произведений (книги М. Ильина, К. Паустовского, В. Шкловского и др.) завоевали в этот период широкую популярность у взрослого читателя как у нас в стране, так и за рубежом. Значительную роль в формировании этого типа детской литературы сыграли видные государственные и партийные деятели, в частности — Н.К. Крупская, которая выступает в качестве автора публицистических писем-обращений к пионерам¹ и воспоминаний о В.И. Ленине, адресованных детям². В 20–30-е гг. в детской политико-воспитательной литературе уже сложились основные тематические направления, ставшие впоследствии традиционными: идейно-политическое, военно-патриотическое, нравственно-этическое. Во второй половине 30-х гг. целую серию книг о принципиально новом, социалистическом отношении к труду создали для детей представители «стахановского» движения в промышленности и сельском хозяйстве.³ Между тем, со второй половины 30-х гг. в новых внутриполитических условиях (разрушение партийной демократии, запрещение каких-либо политических дискуссий, преследование инакомыслящих, всё, что впоследствии было названо «культом личности И. Сталина») в развитии политико-воспитательной литературы для детей наблюдается определённый спад (как и в развитии всей детской литературы в целом): уменьшается число произведений, сужается их тематика. Цель, которая была поставлена перед советской детской литературой (в том числе и в первую очередь — перед политико-воспитательной) в первые послереволюционные годы — воспитание сознательных коммунистов с активной жизненной позицией, была достигнута; к концу 30-х годов в стране выросло поколение, полностью принявшее идеалы нового времени и готовое за них бороться. Эта готовность была причиной массового героизма советских людей в ходе Великой отечественной войны 1941- 1945 годов. Новый подъём в развитии детской литературы начинается лишь в середине 50-х гг., когда новые исторические условия заставили социалистическое государство и общество потребовать от детской литературы активного создания произведений с «ярко выраженной направленностью, отвечающей партийным устремлениям сегодняшнего дня»¹. Со второй половины 50-х гг. возобновляется интенсивное развитие как публицистики, так и мемуарной литературы для детей, призванной усилить, активизировать идеологическое воспитание подрастающих поколений в условиях очередного обострения противоречий теперь уже между капиталистическим и формирующимся в послевоенный период социалистическим лагерем, в контексте научно-технической революции. В условиях «хрущёвской оттепели», после публичного осуждения культа личности И. Сталина и возвращения незаконно репрессированных людей повышение общественной активности в стране вызвало резкое увеличение потребности читателей (как взрослых, так и детей) разобраться в реальных фактах, глубже узнать действительность. Социологические исследования, проводимые в 60-х гг. среди детей среднего и старшего школьного возраста, зафиксировали постоянное увеличение внимания читателей к документальным жанрам литературы, к книгам о реальных героях и «литературе факта»². Общий процесс «документализации», охвативший в этот период все типы отечественной литературы, искусство; усиление идеологической борьбы, в частности — пропаганды преимуществ социалистического строя, проявились в детской литературе прежде всего в активизации создания политико-воспитательных произведений: их тематика в этот период начинает неуклонно расширяться, охватывая не только актуальные проблемы внутренней политики советского государства³, но и важнейшие внешнеполитические акции страны, проблемы создания и развития социалистического лагеря, важнейшие аспекты декларировавшегося пропагандой «углубляющегося кризиса капитализма» и т.д.¹. В конце 50-х — начале 60-х гг. активно формируется социологическая, социально-экономическая, социально-политическая и философская публицистика для детей, устойчиво развивается мемуарная литература, посвящённая, в первую очередь, различным этапам подготовки и осуществления Великой Октябрьской социалистической революции, гражданской войны. Именно в этот период в литературную практику всё шире входит социальный заказ, с помощью которого формируются значительные тематические серии политико-воспитательной литературы для детей², постепенно расширяется их читательский адрес. Однако авторы детских книг всё более отчётливо начинают осознавать тот факт, что «...в политической книге для детей чрезвычайно важно, чтобы гипноз сложившихся формул, привычных словосочетаний, читанных в газете, слышанных по радио, не усыплял мысль»³; информативность политико-воспитательных произведений в целом резко повышается. По свидетельству фундаментальных исследований чтения, проводимых в 70-е годы в СССР, читатели среднего и старшего школьного возраста постоянно обращались к произведениям данного типа, рассматривая их в качестве наиболее значительного источника социальной информации⁴. В середине 70-х гг. исследователи детской литературы зафиксировали устойчивую тенденцию к снижению «возрастного порога» документальных произведений, которая проявилась как в значительном расширении проблематики в произведениях, адресованных младшим возрастным группам читателей, главным образом, за счёт тем общественного звучания, так и в усложнении форм литературы для детей в целом, в более сбалансированном соотношении между различными её типами.¹ В области политико-воспитательной литературы для детей в этот период интенсивно идёт процесс синтеза и взаимопроникновения различных литературных жанров, постепенного повышения художественного уровня, интеллектуализма, философичности произведений для детей, однако её воспитательный эффект в 70–80-е годы заметно снижается: пропагандируемые идеи и идеалы вступают во всё более заметное противоречие с фактами реальной жизни.

Таким образом, политико-воспитательная литература представляет собой исторически сложившийся тип детской литературы, который формирует политические, этические аспекты мировоззрения подрастающего поколения, документально отображает и идейно-политически осмысливает исторические факты и явления современной жизни.. Характерными чертами его среди других типов являются пропагандистская направленность, оперативность, тесная связь с самыми актуальными проблемами жизни общества.. Необходимость соответствия авторских форм мышления формам творческого читательского восприятия, с одной стороны, и постепенная эволюция последних, с другой, обусловливают широкое использование в политико-воспитательных произведениях для разных возрастных групп детских читателей логически-отвлечённых и конкретно-образных литературных форм. Наиболее значительными составляющими данного типа являются публицистические и мемуарные произведения, конкретно возрастная специфика которых ярко проявляется как в художественно-публицистических произведениях и беллетризированных воспоминаниях, адресованных младшим возрастным группам детских читателей, так и в проблемно-аналитических, научно-публицистических произведениях и строго документальных воспоминаниях, адресованных среднему и старшему возрасту.² При этом специфика детской литературы не ограничивает жанровое многообразие публицистики, которая представлена жанрами очерка, документального рассказа, повести (в том числе — «повести-поиска»), путевого дневника, хроники, сатирического памфлета¹, авторского комментария к фундаментальным политическим исследованиям (например, в советское время работам К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина)² и т.д., так же как и мемуарной литературы, оперирующей жанрами очерка, рассказа, биографических записок, дневника, статьи и т.д. Наиболее характерным образцом отечественной «политической» литературы для детей XX века является созданная в советский период документальная Лениниана, охватывающая практически все периоды жизни руководителя, идеолога Октябрьской революции, первого главы советского государства — В.И. Ленина. Следует подчеркнуть, что произведения мемуарной литературы о В.И. Ленине, написанные специально для детей: воспоминания родных и близких (сестёр — А.И. Ульяновой-Елизаровой, М.И. Ульяновой, жены — Н.К. Крупской), соратников (В.Д. Бонч-Бруевича, Е.Д. Стасовой, Ф.А. Петрова, Г.М. Кржижановского, И.В. Бабушкина и др.), людей, знавших В.И. Ленина или просто встречавшихся с ним (С.Г. Гиля, В.С. Дридзо и др.), — вместе с произведениями-воспоминаниями о выдающихся революционерах, партийных и государственных деятелях составляли в советский период и основу, фундамент художественной детской Ленинианы, всей художественной историко-революционной литературы для детей этого периода. Политико-воспитательная детская литература развивается в тесном взаимодействии с другими типами литературы для детей, при этом она обладает оригинальным предметом изложения, в качестве которого выступают идеологические и политические аспекты жизни общества. Целевым назначением данного типа следует считать обеспечение процесса гражданского, политического воспитания, формирование основ мировоззрения; читательский адрес — предполагает обращение ко всем возрастным формам читательского восприятия, поскольку в цивилизованном обществе основы гражданского (и политического) воспитания закладываются уже в раннем детстве. Издания политико-воспитательной литературы для детей выпускаются в виде сборников (в основном — жанрово-тематических) и отдельных изданий одного произведения.