3.1.4. Издания «деловой» литературы для детей

«Деловая» литература для детей возникла в России в конце XVIII — начале XIX вв., её предметом стала информация о разнообразных (игровых и практических) занятиях, способных увлечь детей в их свободное время, а целевым назначением — организация детского досуга, развлечение и обучение детей каким — либо игровым или практическим навыкам в доступной (и безопасной) форме. Первоначально в составе «деловой» литературы существовало, главным образом, игровое, развлекательное направление: произведения либо стремились, вовлекая детей в игру, самостоятельное занятие с элементами игры, сообщить им необходимые полезные сведения в области конкретной науки, способствовать более лёгкому и быстрому усвоению учебного материала, либо просто развлечь детей. Постепенно границы этого типа детской литературы расширяются, произведения всё больше стремятся организовать свободное время детей с помощью каких-либо практических занятий, опытов, рекомендаций в тех сферах практической деятельности, состав которых определялся в каждую историческую эпоху как успехами в развитии производства, техническими открытиями, так социальным статусом разных слоёв русского общества, содержанием процесса воспитания и образования в целом, наконец — модой. Игровой характер детская «деловая» литература, адресовавшаяся в основном детям состоятельных слоёв русского общества, сохраняла целое столетие — вплоть до Октябрьской социалистической революции. Советская эпоха, на долгие годы в корне изменившая цели и задачи воспитания и образования, создавшая новую школьную систему, придала «деловой» литературе большую практическую направленность, превратив её в производственно-техническую¹.Сформулированный ещё в работах К. Маркса и Ф. Энгельса тезис о необходимости политехнического, трудового воспитания подрастающих поколений был развит В.И. Лениным, который решительно утверждал, что «… нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования, не могли быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания»². В отличие от дореволюционной практики вся новая бессословная система воспитания и образования строилась с учётом этого высказанногоВ.И  Лениным положения; трудовое воспитание трактовалось при этом в самом широком и гуманистическом смысле этого понятия; оно находило воплощение не только в методике школьного образования (ориентация на развитие самостоятельного мышления детей) и практике формирования принципов внутренней организации жизни детских коллективов, но и в плане широкого предметного изучения и усвоения определённых форм и приёмов, конкретных навыков (трудовое обучение в школе, широкое развитие внешкольных, кружковых форм самодеятельности детей и т.д.), которое органически сочеталось с воспитанием детей в духе уважения к труду. Подобная постановка вопроса, не имевшая аналогов в мировой практике, предопределяла первоначально значительное изменение содержания всей «деловой» литературы, которая, перешагнув через прежние тематические границы, решительно обратилась к требованиям реальной жизни, насущным задачам развития народного хозяйства; становление новых направлений в её составе в 20–30-е гг. неразрывно связано с деятельностью специальных детских журналов, таких, как «Юный натуралист» (с 1928), «Техника — молодёжи» (с 1935), «Знание — сила» (с 1926), «Затейник» (1929–1952) и__др.¹ Сообщая детям информацию, необходимую для технического моделирования, развивая у них практические навыки в различных сферах трудовой деятельности, произведения данного типа одновременно настойчиво вводили читателей в соприкосновение с современным уровнем развития науки и техники², сочетая эти задачи с воспитанием духа коллективизма, взаимной помощи и других нравственно-этических категорий. «Деловая» литература для детей становится в этот период важнейшим средством организации кружковой работы читателей-школьников³.

В советский период продолжает развиваться и традиционное игровое направление: расширяется круг игр и занятий, создаются новые литературные формы, видоизменяются старые¹, этот процесс затрагивает и произведения, адресованные младшим группам детских читателей². Практически уже в первые годы определяются все основные направления развития этого типа детской литературы: — «опытное» — вовлекающее детей в самостоятельное выполнение тех или иных экспериментов, разной степени сложности, в области таких естественных наук, как физика, химия, биология и т.д.; — «ремесленное» — способствующее овладению навыками реальной практической (профессиональной) деятельности, конкретных ремесел (в том числе — художественных); — техническое моделирование, непосредственно связывающее приобретаемые детьми знания с их приложением и конкретными трудовыми навыками в процессе изготовления разнообразных моделей и материальных предметов, имеющих реальное применение; — игровое, развлекательное направление, способствующее физическому, интеллектуальному, эстетическому развитию детей, выявлению их природных способностей и т.д.³

Издания «деловой» (практической) литературы для детей представлены сборниками и моноизданиями разного рода практических пособий, рекомендаций, советов.