12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.

Первоначальные понятия формируются практически на протяжении изучения всего курса. При этом вначале младшие школьники усваивают понятия на уровне перечисления объектов, относящихся к данному понятию, а затем уже раскрываются элементарные существенные признаки, конструируется определение понятия, организуется работа по закреплению, которая обеспечивает постоянное обновление и постепенное усложнение познавательной деятельности школьников, расширение и углубление содержания понятий. Формирование первоначальных понятий – один из эффективных путей развития мышления учащихся.

Первоначальные понятия формируются по индуктивному, дедуктивному и индуктивно-дедуктивному пути.

Формирование понятий по индуктивному пути. Алгоритм познания в этом случае выглядит следующим образом: формирование единичных представлений, сравнение сходных объектов и объектов, отличающихся по существенному признаку, отбор существенных признаков, определение понятия – работа по закреплению. В качестве примера приведем формирование понятия «равнина». На экскурсии учитель формирует представление о равнине в процессе организации наблюдения учащихся. На уроке с помощью рисунков дети знакомятся с плоскими и холмистыми равнинами, их отличительными особенностями. Сравнение равнин с горами позволяет выделить существенный признак равнин – относительно ровная поверхность с небольшими разницами высот. Закрепление понятия организуется в форме опознания объектов (учащиеся рассматривают таблицы, рисунки с изображением равнин, гор, опознают и называют формы поверхности).

Про индуктивному пути формируются и такие понятия, например, как «горы», «холм», «почва» и др.

Формирование понятий по дедуктивному пути. В данном случае познавательная деятельность может быть представлена алгоритмом: определение понятия – конкретизация понятия или приведение примеров объектов, относящихся к данному понятию, их обоснование, приведение контрпримеров, доказательство их – работа по закреплению понятия в форме применения знаний, в т.ч. и на практике.

Чаще в учебном процессе формирование понятий осуществляется по смешанному пути – дедуктивно-индуктивному пути. Вначале ученики рассматривают ряд объектов с целью поиска существенных признаков понятия. На основе анализа устанавливаются существенные признаки, дается определение понятия. Затем учащимися приводятся примеры объектов, относящихся к данному понятию, после чего осуществляется работа по закреплению понятия в форме применения его в новой ситуации. Таким образом, алгоритм работы в данном случае выглядит следующим образом: поиск существенных признаков на основе анализа объектов – определение понятия – приведение примеров с доказательствами (конкретизация понятия) – применение понятия в новой ситуации. Приведем примеры.

44.Ууспешность обучения на уроке обеспечивается только оптимальным сочетанием всех форм организации учебной деятельности, среди которых особая роль принадлежит групповой и парной, т.е. совместной деятельности учащихся. Использование групповых форм работы в школьной практике, как известно, имеет давнюю историю. И сегодня многие учителя, в т. ч. и начальных классов стремятся интенсифицировать учебную деятельность школьников с помощью групповых или парных форм. Однако при этом педагоги, как отмечает и Н.И. Запрудский, сталкиваются с некоторыми существенными недостатками в организации совместной деятельности учащихся: во-первых, не все ученики в группе работают, часть просто сидит, надеясь на других членов группы; во-вторых, отчеты групп о результатах работы слушают далеко не все ученики класса, что значительно снижает результативность познавательной деятельности. В силу данных обстоятельств ряд учителей считают использование групповых или парных форм на уроке малоэффективной. Однако, практика подтверждает, что при правильной организации совместной деятельности учащихся, она может решать очень важных задач на уроке: повышает результативность учения учащихся за счет объединения их усилий, удовлетворяет потребность школьников в общении, учит общаться друг с другом на деловой основе, распределять обязанности, слушать и слышать друг друга.

Наиболее широкое распространение в начальной школе получил вариант, который называется «Учимся вместе» или «Обучение сверстников». Класс разбивается на группы; каждая группа получает одно из заданий, являющего подзаданием какой либо общей темы, изучаемой на уроке. В результате совместной работы отдельных групп и всего класса в целом достигается усвоение всего учебного материала по теме. Так, по теме «Животные леса» можно предложить следующие задания:

Задание 1-й микрогруппе:

1.Прочитайте текст учебника на стр. …

2.Ответьте на вопросы:

Какие птицы встречаются в лесу? Какие из них ведут древесный образ жизни? Как они приспособлены к жизни на деревьях? Подумайте, могут ли эти птицы жить в других условиях? Почему?

Задание 2-й микрогруппе:

Как можно разделить птиц леса по способу питания? Какую роль в жизни леса выполняют растительноядные птицы? Хищники? Подумайте, что будет, если в лесу исчезнут хищные птицы?

Задание 3-й микрогруппе:

Какие звери живут в лесу? Что лес дает этим зверям? Какую роль в лесу выполняют хищные животные? Могут ли эти звери жить в других условиях? Почему?

Задание 4-й группе.

Какие еще животные, кроме птиц и зверей живут в лесу? Какую роль в лесу выполняют все насекомые? Муравьи? Подумайте, что может произойти в лесу, если в нем исчезнут все насекомые?

После представления каждой микрогруппой результатов своей работы, учитель задает вопросы всем ученикам, чтобы проверить, насколько внимательно они слушали друг друга. Например: какие признаки отличают древесных птиц от других? Чем питаются лесные птицы? И т.п.

Методика «Чтение и объяснение в паре»:

1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца вслух или про себя членами пары.

2. Один из учеников рассказывает своими словами содержание абзаца.

3. Слушающий ученик сверяет содержание абзаца по учебнику, дополняет, исправляет неточности.

4. Совместное озаглавливание части текста, запись заголовка.

5. Работа над следующим абзацем по такому же алгоритму.

6. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.

Методика «Отвечаем вместе с соседом по парте», алгоритм работы:

1.Учащиеся получают и читают вопрос (задание).

2.Вначале на вопрос отвечает один ученик, затем на этот же вопрос отвечает второй. Таким образом, в каждой паре ученики учатся объяснять и слушать друг друга.

3.Конструирование или создание совместного ответа.

4.Фронтальный устный опрос или индивидуальное тестирование.

Алгоритм для учащихся:

1.Сформулируйте ответ на вопрос.

2.Обменяйтесь ответами с соседом по парте. Внимательно слушайте друг друга.

3.Создайте совместный ответ.