27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.

Одним из путей реализации индивидуального подхода является дифференцированный подход. Как известно, различают внешнюю и внутреннюю дифференциацию. Применительно к курсу «Человек и мир» речь может идти только о внутренней дифференциации, т.е. дифференциации самостоятельной учебной работы учащихся на уроке.

Дифференцированный подход предполагает создание оптимальных условий для обучения и развития учащихся с разной степенью обученности. Реализация данной цели предусматривает решение двух задач: выявление типологических групп и дифференциация самостоятельной работы учащихся в соответствии с особенностями и возможностями учащихся. Типологические группы создаются в зависимости от уровня обучаемости, уровня и степени обученности, проявления интереса к изучению предмета.

Дифференциация самостоятельной работы учащихся осуществляется по следующим критериям: по степени сложности заданий, по степени самостоятельности школьников, по степени и характеру помощи учителя, а также по интересам.

Конструирование учителем дифференцированных заданий требует знания конкретных способов решения данной задачи. Рассмотрим первый путь дифференциации самостоятельной работы младших школьников и подробнее показатели сложности заданий. Первый показатель – характер деятельности, предусмотренный заданием. Задания, предусматривающие выполнение репродуктивной деятельности (действий по образцу), конечно же, проще, чем задания творческого характера. Репродуктивные задания требуют от ученика простого воспроизведения усвоенного материала или применения его по образцу, выполнения тренировочных упражнений. Все творческие задания направлены на создание учениками собственных образовательных продуктов, т.е. предполагают применение учащимися знаний в новой ситуации, комбинирование известных способов действия в новые, видение новой функции объекта, видение проблемы в привычном явлении, нахождение различных способов решения учебной задачи (экологической проблемы) и т.п.

Следующий показатель сложности заданий – количество источников информации, которое требуется для его выполнения. Так, задания проще, если предполагают для их выполнения использование только текста учебника, например, «Прочитайте текст учебника на стр. … Ответьте на вопросы: Назовите части холма. Что такое подножие холма? Что такое вершина? И т.д.» Более сложное задание предполагает использование и других компонентов учебника, или других пособий, например, хрестоматий, других научно-популярных детских изданий.

Сложность задания можно дифференцировать и по его объему, что ориентировано на учет различий в темпе работы учащихся на уроке (напомним, что темп работы зависит не только от уровня обученности или обучаемости, но и типа нервной системы). Дифференциация самостоятельной работы по объему предполагает выполнение учащимися с высоким темпом учебной деятельности кроме основного задания и дополнительных, с низким – только основного.

Дифференциация самостоятельной работы осуществляется по степени и характеру помощи учащимся.. Этот путь дифференциации предполагает регулирование (степень) помощи ученикам (непосредственной и опосредованной) через инструкции и указания различной степени подробности при выполнении всеми учениками одинаковых заданий. Таким образом, речь идет о тех случаях, когда все ученики выполняют самостоятельную работу и при этом учитель в зависимости от уровня обученности ученика оказывает ему необходимую помощь. Помощь по характеру может быть стимулирующей, обучающей, направляющей, коррекционной. Стимулирующая помощь нужна в том случае, когда ученик по разным причинам не включается в самостоятельную работу. Такому ученику может быть нужна ободряющая или организационная помощь, разъяснение задания. В случае, если ученик допустил ошибку, учитель помогает ее найти и исправить. Таким образом, стимулирующая помощь дополняется коррекционной. Направляющая помощь необходима тогда, когда стимулирующая оказалась не продуктивной. В этом случае ученику оказывается помощь (дается подсказка) в определении пути или способа выполнения задания, актуализации необходимых знаний.

Обучающая помощь оказывается учителем в случае, когда ученик не может сам выполнить задание самостоятельной работы. Учитель не только подсказывает путь или способ выполнения задания, но и помогает выполнить его, регулируя все этапы работы.

Дифференциация учебной деятельности по степени самостоятельности учащихся имеет отношение также, как и в предыдущем случае, не к содержательному компоненту, а к процессуальному, точнее организационному. Такая дифференциация осуществляется тогда, когда все ученики выполняют одинаковое задание, но одни работают самостоятельно, а другие – под руководством учителя. Дифференциация по интересам предполагает конструирование заданий на выбор, а также предъявление необязательных заданий, которые выполняют только те ученики, которые сами захотят это сделать.