37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.

Таблицы. По содержанию они разделяются на следующие виды: предметные («Береза», «Белка», «Овраг»), сезонные («Осень», «Лето»), ландшафтные («Тундра», «Степь») и так далее..

Таблицами пользуются на всех этапах урока естествознания.

Таблицы широко использ-ся при повторении и закреплении материала. Приемы работы с ними могут быть различны: с опорой на изображение учащиеся рассказывают пройденный материал, составляют план ответа на вопрос, проводят сравнение изображенного на таблице со своими наблюдениями и т.д.

Картины. При изучении естествознания используются репродукции произведений живописи («Золотая осень», «Рожь»). Главная ценность картин как средства обучения состоит в том, что они передают и эмоциональный настрой, отношение художника к природе. Поэтому картины целесообразно использовать для создания образа предмета или явления, формирования отношения к природе, ее красоте, целесообразности. Наиболее эффективно применение картин на обобщающих уроках для создания общих представлений о предметах и явлениях природы.

Карты. Географические карты относятся к знаковым средствам обучения, так как вся информация на них передается с помощью условных знаков и расцветок, то есть в абстрагированном логически завершенном виде. Это позволяет увидеть все имеющиеся на земле объекты, оценить их взаиморасположение и положение в пространстве.

Использование карты в качестве источника информации предполагает, что дети владеют уже определенными знаниями о карте. Поэтому она используется в основном при знакомстве с новыми видами карт и природой на разных широтах нашей страны. Каждая карта дает сведения, соответствующие ее содержанию, а их обобщение позволяет получить общую картину.

38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».

Известно, что человек, обладающий экологической культурой, все виды взаимодействия с природой подчиняет законам рационального и ответственного природопользования, заботится о сохранении окружающей среды, оказании природе необходимой помощи. Состояние окружающей среды позволяет отметить, что нынешнее поколение людей обладает недостаточно высоким уровнем экологической культуры. Одна из причин данного явления заключается в том, что формировать экологическую культуру в старших классах и в вузах уже поздно. Эту работу надо начинать с трехлетнего возраста. Начальной же школе в этом процессе отводится особая роль. Присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность, а также способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний (эмоций и чувств), которое позволяет говорить о возможности формирования у них основ ответственного отношения к природе. Решение этой задачи неразрывно связано с процессом овладения научными знаниями о природе, развитием общих мировоззренческих представлений учащихся об окружающем мире.

Целью и результатом экологического образования младших школьников является формирование основ экологической культуры.

Экологическую грамотность личности определяет система экологических знаний, на основе которых, как известно, формируются экологические умения, экологическая компетентность. Экологическая компетентность – это готовность и способность реально и правильно использовать экологические знания и умения в конкретных жизненных ситуациях. Таким образом, наличие экологических умений еще не свидетельствует об экологической компетентности; необходимы еще такие характеристики личности, как готовность, способность.

Экологическая деятельность предполагает высокий уровень экологического сознания личности. Хотя в младшем школьном возрасте преобладает, можно сказать, познавательное отношение к природе, большое значение имеет и практический компонент экологической культуры. Знания становятся убеждениями, основой экологической компетентности только в том случае, если постоянно подкрепляются участием детей в конкретных природоохранных делах. Поэтому сегодня участие младших школьников в конкретных практических делах по охране природы, оказанию ей помощи должно рассматриваться как фактор эффективности экологического образования, как один из важнейший путей формирования экологической культуры. Данное условие может быть выполнено в свою очередь только при условии создания соответствующей экологоразвивающей среды – привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности.