- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
Цель - формировать у младших школьников потребность в ответственном отношении к ним. Система знаний о неживой: значение компонента неживой природы; свойства воды, воздуха, полезных ископаемых, почвы, их значение в природе и для человека; источники загрязнения (разрушения) и меры по охране.
В 1 кл у мш формируются элементарные знания о НП: вначале на уровне перечисления предметов, относящихся к неживой природе (Солнце, Луна, вода, облако), а затем - перечисления признаков в сравнении с ЖП. Освоение знаний организуется в ходе дидактических игр.
Во 2 кл МШ знакомятся с ком-ми НП, как вода, воздух, почва. В начале в ходе беседы устанавливается значение компонента природы, знания учащихся сравниваются с текстом учебника. Постановка проблемных вопросов подводит учащихся к необходимости изучения свойств ком. или элем. природы в ходе проведения практической работы, опыта. Урок «Вода». Учитель демонстрирует учащимся банку с чистой водой, закрытую крышкой, взбалтывает воду в банке и бесцветная вода становится цветной. Какое свойство воды демонстрирует этот «фокус». Какое значение это имеет в природе и нашей жизни? Какими еще свойствами обладает вода? На эти вопросы поможет ответить небольшое исследование. Затем организуется работа по установлению МШ источников загрязнения воды, причин уменьшения водных богатств на земле. В заключение они предлагают меры экономии воды в быту, объясняют их необходимость, о делается вывод о роли каждого человека в сохранении запасов пресной воды на земле. знакомство с ком-м НП, как воздух. Проблемные вопросы: Есть ли воздух в почве? Как это выяснить? Для закрепления З МШ о св-х воды и воздуха, можно предложить игру «Закончи предложение, прием «Если бы…» Изучая почву, акцент делается на ее значении, значении ее свойства плодородия, источниках разрушения и загрязнения, мерах по охране, роли школьников в сохранении ее плодородия, а также от разрушения. В 3 кл МШ знакомятся с эл-ми НП, как водоемы, формы пов-ти, пол. ископаемые. Знакомство с видами водоемов и формами поверхности, их особ-ми осущ. в процессе сравнения др с др (река и озеро, холм и гора, горы и равнины), т.е. установления черт сходства и различия.
В 3 кл З об охране воды расшир. и углубл. Дети знакомятся с источниками загрязнения воды в водоемах, их влиянием на их экологическое состояние, здоровье человека. Для решения этой задачи можно использовать экологические задачи. Основные методы изучения полезных ископаемых – практическая работа и эксперимент (частично-поисковый или исследовательский). При знакомстве МШ с гранитом, песком и глиной можно поставить исслед. задачу. в ходе пр. работы и опытов ученики исследуют свойства песка и глины. Перед изучением свойств гранита ставится задача выяснить, почему для изготовления памятников, фундаментов зданий используют гранит. использование гранита объясняется такими свойствами гранита, как высокая твердость и прочность, хорошо полируется. Заметим, что твердость проверяется с помощью стекла: если оставляет царапину на стекле - оно высокой твердости; если не оставляет – мягкое. В процессе знакомства учащихся со свойствами торфа, сообщается, что торф используется как топливо и как удобрение.