21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.

К практич методам относятся практич работы и опыты.Источник знания в них-практич-я деят-ть учащихся.

Практич работы(ПР)-метод самост-го или под рук-вом учителя изуч-я определенных предметов или объектов с помощью разных органов чувств.

В зависимости от объекта изуч-я можно условно разделить на след гр: практич работы по описанию и распознаванию объектов природы в их натуральном виде.; практич раб с приборами (компас, глобус); практ раб с картографич материалом; практич раб в кот объектом освоения является способ деятльности(напр:наложение повязки,усвоение упр-й для снития напряжения,профилактики утомления глаз.)

ОПЫТ-способ изучения объектов и явлений в природе специально созданных условий с определенной дидактической задачей.

Опыты в завис-ти от того кто их проводит раздел-ся на: демонстрационные(проводит учитель) и лабораторные(ученики).

Демонстрац опыты проводятся в случае если в них исп-ются приборы, оборудование, создающие угрозу для здоровья уч-хся (опыты с нагревательнвми приборами, кислотой, с острыми и др опасными приборами.); если недостаточно оборудования для проведения опыта или учитель ограничен во времени.

Дидактические преимущества опытов и практических работ:

- в результате опыта или эксперимента формируются научные знания, которые подтверждаются практикой, в реальности и достоверности которых дети не сомневаются;

- в процессе этих методов у школьников формируются определенные практические умения и навыки (умения исследовать объекты с помощью различных органов чувств), опыт специфической предметной познавательной деятельности (опыт элементарного экспериментирования, наблюдать, фиксировать их результаты);

- использование методов создает условия для развития самостоятельности учащихся, их умений самоуправления;

- включение младших школьников в разнообразную практическую деятельность, пособствует возбуждению и поддержания у них интереса к предмету, своей познавательной деятельности.

22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.

Дидактич игры. Игра-активнейшая форма человеч деят-ти. Учебные игры применяются для разв-я умений использовать полученные данные на практике.

Виды дид игр:

1.Игры упражнения: викторины,крассворды,ребусы,шарады,головоломки,загадки.

2.Игры-путешествия,

3.Сюжетные (ролевые) игры-Это игры, в которых дети выполняют какую-нибудь роль и подчиняются системе правил, соответствующих ей. Ролевые игры могут использоваться с целью освоения школьниками правил поведения в различных общественных местах, природном окружении.

4.Игры соревнования: «найди лишнее».

24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.

В логике под моделированием понимают «совокупность методов построения моделей и изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем, объектов…» Данное определение можно взять за основу при определении моделирования как метода обучения. Только в данном случае метод моделирования используется не как научный метод познания, а как метод обучения, используемый для решения определенных дидактических задач.

Моделирование в учебном процессе может быть физическим (иметь ту же природу, что и оригинал, например, моделирование с помощью песка форм поверхности) и знаковым (в виде схем, символов, рисунков). В свою очередь знаковое моделирование может быть вербально-знаковым (например, модели цепи питания в виде: осина --- заяц --- волк), образно-знаковым (например, модель цепи питания с помощью рисунков растений и животных), символически-знаковым (например, моделирование источников загрязнения реки с использованием соответствующих знаков). Кроме того, моделирование может быть статическим и динамическим. Моделирование позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать существующие в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами, между природой и человеком, что направлено на формирование у младших школьников убеждения в единстве и целостности природы, а также природы и общества. Моделирование используется также для демонстрации природных процессов, явлений, показа структуры каких-либо систем и т.д.

Анализ программы, содержания учебника, а также школьной практики позволяет выявить области эффективного применения метода моделирования: - моделирование цепей питания, пищевой сети при изучении природных и культурных сообществ, взаимосвязей межу растениями и животными; - моделирование природных сообществ; - моделирование сезонных явлений природы; - моделирование экологического состояния компонентов или элементов природы; - моделирование форм поверхности. Моделирование в начальных классах требует создания и использования специальных средств: разборных образных или символических таблиц (на каждой части таблицы размещается только порция информация), таблиц-основ (использующихся в качестве наборных полотен ) с набором рисунков-деталей. Такие средства не только удобны в хранении, но и эффективны в использовании. Необходимая информация (модель цепи питания, сезонных изменений, природного сообщества) предъявляется детям не сразу, так как все части или детали таких таблиц появляются на доске постепенно, по мере необходимости (приближение к динамическому моделированию), небольшими порциями. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на каждой детали, порции информации, содействует лучшему пониманию и осознанию учебного материала.