6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.

МПП –одна из научных, пед-их дисциплин, кот-ая исслед-т специф-ие, частные закономерности, методич-ую систему обуч-я природоведч-им курсам в нач. шк.

Предмет МПП- медодич. система обуч-я курсу «ЧИМ», кот-ая вкл. взаимосвяз-ые м/у собой цель, принципы, содерж-е, методы, формы орг-ции и средства обуч-я.

Задачи МПП: 1) на каких методол-их подходах должен проектир-ся, констр-ся и осущ-ся учеб. процесс в обл. «ЧИМ».

2) зачем обучать мл. шк-ов в курсе «ЧИМ».

3) чему учить и какие качества д.б. сформированы и развиты у мл. шк-ов.

4) как учить восп-ть и разв-ть уч-хся в процессе изуч-ия курса «ЧИМ».

Этапы: 1) Зарождение методики и практич-й этап в ее разв-ии (втор. полов. 18в.) Родоначальник МПП академик Зуев. Автор первого учебника по природовед-ю для нач. шк. «Начертание естественной истории». Проблемы, кот. Затронул Зуев: 1) наука д.б. адаптирована к учеб. процессу. 2) предложил систему изуч-я природы: неживая природа(царство Ископаемое), растит-ый мир( царство Прозибаемое), животные. Выделил роль наглядности, особенно натуральной. Уделял значит-ое вним-ие изуч-ию родного края и основной метод обуч-ия – практич-й.

2) Описательно-системат-й (к. 18в.-пер. пол. 19в.). Школьные учебники насыщались названиями раст-й и жив-ых, при обуч-ии главное вним-ие удел-сь систематике и описанию признаков раст-й и живот-х.

3) Биолог-ий ( вт. Пол.19-нач. 20в.). Кроме описания раст-ий или живот-х, необходимо было знать значение систем внутренних органов. В это время работали 2 научные школы. 1-я школа Ушинского, который разработал краеведческий принцип. Его последователи: Семенов, ввел географ-е знания в нач. школу; Кайгородов ввел принцип сезонности и изучение природы по сообществам; Вахтеров выделил роль наглядности в нач. школе, разработал предметный метод. Эта школа разработала краевед-ий принцип, пр-п сезонности, показала роль экскурсии, а также таких активных методов, как наблюдение, опыты, практич-ие работы. 2-я школа Герда А.Я. Он оснаватель МПП как науки. Кроме учебника «Мир Божий», он написал первую методич-ую научную работу «Предметные уроки в нач. школе». Уделял большое вним-е пр-пу сезонности и активности изучения природоведения. Его последователи: Половцев опубликовал курс лекций по МПП, автор биологич-го метода, предложил изуч-е раст-ий и живот-х на основе особенностей строения их органов всвязи с выполняемыми функц-ми и условиями жизни. От него начинаются истоки эколог-го образ-ия и восп-ия мл. шк-ов; Севрук написал учебник «Нач. курс естествознания» и методику препод-ия этого курса. Основными методами препод-ия считал рассказ, опыты и практич-ие работы; Полянский – автор шк-го учебника о 3-х царствах природы. Предл-л такие формы обуч-я природоведения: обобщающие уроки, уроки изуч-я нового материала, практич. занятия и экскурсии, обосновал их значение. Особое вним-е обращал на пр-п сознательности и активности. На каждом уроке ученики д. б. в роли первооткрывателей.

4) Послереволюционный и совецкий период (20-е г.-нач. 90-х г. 20в.). Это период постоянных поисков и перемен в разв-ии природовед-ия в нач. школе. До 1944г. природовед-е преподав-сь в 1-4 кл, с 1944г. только в 4 кл. В 1959г. были введены дневники наблюдения. В к. 20в. от них отказались. В нач. 1990-х г. в 1 и 2 кл. появился новый предмет «Ознакомл-ие с окружающим миром», кот-ый с 1994г. заменен предметом «ЧИМ». Находят отражение идеи советского психолога и педагога Занкова «Дидактическая система развивающего обуч-я». Её исходные пр-пы: обуч-е на высоком уровне трудности; ведущая роль теорет-их знаний; осознание процесса обуч-я; прохождение материалов в более быстром темпе; систематич-я работа над разв-ем всех учеников.