- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
Блок обучающих задач:
1.сформировать сист знаний о разнообразии природы, о взаимосвязи её компонентов и элементов природы и общества, об организме человека, гигиенических нормах и правилах, правилах поведения в природе.
2.формирование умений выполнять общеучебные приёмы, приёмы умственной деятельности, специфические предметные приемы
3.формирование эмоционально-ценностных отношений к природе, к взаимоотношениям природы и человека, природы и общества, к своему здоровью и здоровью ближних
4.формирование определенной творческой деятельности.
Блок воспитательных задач
1.воспитание гуманно-действенных отношений к природе, ответственного отношения к своему здоровью
2.воспитание убеждения в целостности природы, необходимости выполнения правил природоохранного поведения, умений и навыков ЗОЖ, готовности в их выполнении 3.патриотическое, гигиеническое, трудовое, физическое, эстетическое воспитание, стержнем является морально-этическое воспитание.
Блок развивающих задач: развитие познавательных процессов, творческой деятельности, воображения, наблюдательности.
При составлении целей и задач в личностно-ориентированной модели используются глаголы: способствовать, содействовать, создавать условия, поддерживать, организовывать ситуацию. Не рекомендуется пользоваться глаголом дать. Подвести учащихся к формулировке задач урока и планированию деятельности можно на основе рассмотрения рисунков учебника, специально подобранных таблиц. Ученики рассматривают рисунки и по просьбе учителя задают вопросы или сразу пытаются сформулировать задачи урока.
10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
В основу построения учебного курса «ЧиМ» положены общедидактические принципы - научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, учета особенностей познавательных способностей школьников, начинающих обучение с 6-ти лет и др. Специфические предметные принципы: краеведческий, принцип сезонности, экоцентризма. Сущность экологического подхода состоит в том, что живой организм рассматривается как центр любой экосистемы. Весь курс строится на основе экологического похода. Принцип экоцентризма предусматривает отбор содержания, обеспечивающего формирование у мл шк-ка отношения к природе как самостоятельной ценности, отношения к гармоничному единству «человек - природа» как высшей ценности на Земле. Это позволит мл шк-ку понять, что нельзя противопоставлять природу и человека, что человек не может быть властелином природы и оказывать на нее одностороннее воздействие; человек должен заботиться о природе, о рациональном использовании природных ресурсов, ответственном отношении ко всем природным богатствам. Географический подход связан с понятием «территориальность»; реализуется при изучении вопросов: формы поверхности, водоемы, полезные ископаемые, природные богатства, разнообразие природы на Земле и др. Краеведческий и родиноведческий принципы положены в основу отбора объектов и методики их изучения. Принцип сезонности предполагает ознакомление младших школьников с миром природы на основе изучения сезонных явлений. Принцип развития естественнонаучного мышления и связной речи учитывается при формировании ведущих понятий курса. Принцип учета особенностей познавательных способностей шестилетних школьников определяет объем знаний по теме, уровень формирования ведущих понятий, раскрытие связей и зависимостей между различными объектами и явлениями природной и общественной среды. Принцип интеграции предполагает интеграцию биологических, географических, валеологических и обществоведческих знаний в рамках единой учебной дисциплины. Основные идеи конструирования содержанияИдея разнообразия природы. - что ученики при изучении курса знакомятся с разнообразием природных объектов и явлений на 3-х уровнях: с разнообразием природы своей местности, своей Родины, природой Земли. Содержание конструируется т.о., что мл. шк-ки знакомятся с разными компонентами и элементами природы, что позволяет более убедительно показать ее единство и целостность, всю совокупность экологических проблем на разных уровнях, их взаимосвязь. Идея единства и целостности природы, природы и человека, природы и общества. (ведущая) направлена она на формирование у младших школьников убеждения в том, что в природе все взаимосвязано, что изменение одного компонента или элемента природы неизменно вызывает изменение всех остальных. Эта идея тесно связана со следующей – личной ответственности каждого человека за состояние природы. Именно реализации этой идеи уделяется особое внимание в процессе изучения курса. След идея – ЗОЖ как необходимое условие сохранения здоровья человека в экологически дестабилизированной окружающей среде. Это требует знакомства младших школьников с тем, как избежать или уменьшить влияние на личное здоровье опасных природных и социальных факторов, какие факторы обеспечивают здоровый образ жизни (ЗОЖ), как вести ЗОЖ.