- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
Работа с учебником осуществляется как на уроке, так и дома. Все приемы работы с учебником можно объединить в несколько групп:
1-я гр. – приемы ориентировки в учебнике (нахождение нужных страниц, иллюстраций, заданий по условным обозначениям и т.п.);
2-я – приемы работы с текстовым компонентом (объяснительное чтение, различные приемы выборочного чтения – поиск ответа на нужный вопрос, сравнение своего ответа с текстом учебника, поиск черт сходства и отличия, причин и следствий, поиск выводов, аргументов для доказательства, существенных и несущественных признаков и т.д.; деление текста на смысловые части и их озаглавливание, составление плана, составление описания, заполнение таблицы и т.д.),
3-я – приемы работы с иллюстрациями (опознание, сравнение, анализ, описание, установление причинно-следственных связей, объяснение увиденного, дополнение содержания иллюстрации в форме словесного рисования);
4-я – приемы работы с картами (нахождение объектов по условным знакам, выполнение заданий на ориентирование, показ объектов);
5-я – работа с несколькими компонентами (соотнесение иллюстрации с текстом и наоборот и др., ответы на вопросы учебника с помощью текста, иллюстраций и др.).
Работа с учебником используется на всех этапах урока.
На этапе изучения нового материала учебник используется как источник знаний, как средство для организации самостоятельной работы – практических работ учащихся, как иллюстрация слова учителя, как средство создания условия для применения учащимися ранее освоенных знаний. Приемы работы на этом этапе – объяснительное, выборочное чтение, работа с иллюстрациями (сравнение, анализ, описание, опознание и др.).
На этапе закрепления ученики могут работать с заданиями, направленными на проверку того, как дети усвоили основной учебный материал, а также выполнять задания из рубрики «Порассуждай», предусматривающими развитие творческого и критического мышления, творческих способностей учащихся (в т.ч. применение знаний в новой ситуации). Приемы работы с текстом на этапе закрепления: деление текста на части, составление плана, составление вопросов к тексту и иллюстрациям, словесное рисование, составление схемы причинно-следственных связей, пищевых связей и т.п.
36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
Натур-е ср-ва обуч-я – коллекции, гербарии, живые объекты, они явл-ся частицами самой природы, принесенными в класс. Это дает возм-ть учащимся непосредственно воспринимать изучаемый предмет, что стимулирует познав-ю акт-ть, интерес к предмету, делает пр-с обуч-я эффективным.
Разнообразие натур-х ср-в об-я предполагает использ-е разл-х методов и приемов в работе с ними. Но вместе с тем есть и общий подход в определении мет-ки раб., который исходит из самой сущности ср-в об-я – это практическая дея-ть детей, во время которой шк-ки тщательно рассм-ют прир. объекты, опред-ют их цвет, форму, размеры, запах и т.д. В этом случае в получении уч. инф-ции заинтересованы разл. органы чувств, что делает об-е более убедительным и достоверным.
Работу с коллекционным материалом можно организовать по-разному. Крупные образцы использ-ся для демонстрации с целью формир-я общего представления о предмете. Раздаточный материал применяется для уточнения и конкретизации представлений о нем, выявление его скрытых свойств. В этом случае учащиеся выполняют опыты.
При работе с гербарием ведущей формой об-я служит практическая работа, во время которой дети наблюдают растение в целом, исследуют его органы, рассматривают рисунки, на которых растение изображено полностью, составляют хар-ку.
Объекты живой природы в практике чаще всего представлены комнатными растениями. Работа с ними проводится на уроке и во внеурочное время. На уроке школьники исследуют внешнее строение растений – величину, форму и цвет листьев, стеблей, величину и окраску цветков, плодов. Сравнивают их, выделяя своеобразие органов разных растений. Продолжением этой работы является практическая дея-ть детей, в ходе которой они учатся приемам ухода. Это помогает детям воспринимать растения как живые организмы, о которых следует заботиться и которым следует помогать.