11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».

Знания в курсе представлены представлениями и понятиями. Основное содержание курса составляют первоначальные природоведческие представления и понятия (природа, живая и неживая природа; растения, жизненные формы растений; животные, их группы; природное сообщество, лес, луг, болото как природные сообщества; формы поверхности; водоемы; вода, воздух, почва, полезные ископаемые, экология, охрана природы, приодное равновесие и т.д.);

На основе восприятия формируются представления – образы памяти, в которых отражены как существенные, так и несущественные свойства предметов. Представление более обобщенное знание, оно формируется на основе восприятия нескольких объектов, пренадлежащих к данному классу. Однако в памяти оно конкретно. Например, мы скажем “лес” и у каждого из нас в памяти всплывает образ конкретного, знакомого нам леса. Для фомирования представлений необходимо организовать восприятие и сравнение нескольких объектов, что обеспечивает установление общих (или существенных) и отличительных (несущественных) признаков. Например, с целью формирования представления о земноводных учитель организует сравнение жабы, лягушки с другими представителяит животного мира (рыбами, какой-нибудь птицей, зверем). Вначале необходимо установить, чем похожи жабы и лягушки. Так как это обычно детям установить трудно, учитель организует сравнение с другими животными (используется логический прием введения третьего или изменения свойств). Такое сравнение помогает установить общие признаки жабы и лягушки – голая кожа. Выяснение семантики слова – эемноводные, подсказывает, что жабы и лягушки часть своей жизни проводятна суше, а часть в воде. Это второй признак. Но является ли он существенным, т.е. присущим только жабам и лягушкам? Сравнение с бобром, гусем показывает, что это несущественный, хотя и общий для этих животных признак. Таким образом, в содержание представления о земноводных входят такие признаки, как голая кожа, часть жизни живут в воде, а часть на суше. Для того, чтобы ученики прочнее и осзнаннее усволи содержание предстпвления, на доске записывается следующая схема: земноводные = голая кожа; вода + суша. Таким образом, в этом случае мы используем прием перекодирования информации, т.е. переводим информацию с одного формы (устную вербальную) в другую (письменную вербальную).

Прием перекодирования информации является одним из условий прочного и осознанного освоения или усвоения представлений, а также способом диагностики. Кроме приемов перекодирования используются и другие приемы закрепления содержания: тестовые задания, задания на анализ, классификацию, обобщение. Задания могут быть в обычной и игровой форме.

На основе представлений формируются понятия. Понятия – это форма научного знания, в которой отражаются только существенные признаки. Понятия являются продуктом логического мышления. Активная умственная деятельность – приемы сравнение, подведение под понятие, конкретизация, изменение свойств или введение третьего – используется для установления существенных признаков понятия. На уровне понятия программой предусмотрено усвоение не так много знаний. Мы считаем, что младшие школьники могут освоить большинство первоначальных понятий на уровне знания элементарных существенных признаков. В качестве примера приведем процесс формирования понятий «растения», «деревья», «кустарники», «травы». Вначале у младших школьников формируется представление о растениях на уровне перечисления конкретных объектов (растения – это дуб, береза, ромашка, сирень и т.д.). Сравнение кустарников и деревьев позволяет установить их отличие и существенные признаки понятия «дерево», «кустарник». Труднее детям выявить общие признаки или чем похожи деревья и кустарники, однако сравнение их с травами помогает увидеть, что одревесневший ствол признак их подобия. Чтобы узнать еще один общий признак, а также чем деревья и кустарники похожи на травы, сравниваем их с каким-нибудь животным. Сравнение помогает установить, что деревья, кустарники, травы – растения, у них есть стебель, листья, корень. Если сравнить растения и животные с каким-нибудь объектом неживой природы, например, Солнцем, находим общее между растениями и животными (это живые организмы, а, значит, дышат, питаются, растут, размножаются). Для закрепления признаков понятия используется прием подведение под понятие. С этой целью школьникам предлагаются задания типа: Закончи предложения. Береза – имеет один одревесневший стебель, значит – это …

Каждое понятие закреплено термином. Формирование понятий предполагает осуществление определенной терминологической работы:

- проговаривание термина вслух

- запись термина на доске (для лучшего запоминания) или на карточке, которая помещается на доске

- работа по усвоению орфографии термина (объясняются орфограммы);

- тренировочные упражнения на соотнесение термина и понятия. В качестве тренировочных заданий можно использовать тесты на завершение предложения, на соотнесение. Например:Возвышение от подножия к вершине до 200 м – это …

Формирование понятия предполагает точное раскрытие его содержания – определение. Целесообразно учить младших школьников самостоятельно составлять определения понятий. Определение понятия строиться по такой схеме: родовое понятие + отличительные признаки видового понятия. Формирование других понятий о животных целесообразнее осуществлять в процессе эвристической беседы. Так, формирование понятие «рыбы» начинается с вопроса: Кто же такие рыбы? К какому родовому понятию они принадлежат? Далее устанавливаем отличительные признаки.

Важными условиями формирования понятий являются использование системы заданий на закрепление и применения понятия на практике. Система заданий для закрепления строится в соответствии с правилами от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к творческой.