- •Анализ учебной программы по предмету «Человек и мир».
- •2. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (1 класс).
- •3. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (2 класс).
- •4. Анализ учебного пособия «Человек и мир» (3 класс).
- •6. Методика преподавания предмета «Человек и мир» как частная дидактика, ее предмет, задачи, методы исследования, история развития.
- •7. Особенности развития мп предмета «Человек и мир» на современном этапе. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •8. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир», пути и средства ее обеспечения.
- •9. Обучающие, воспитательные и развивающие задачи предмета «Человек и мир», особенности их реализации.
- •10. Общие и специфические принципы отбора учебного содержания по предмету «Человек и мир». Основные идеи конструирования содержания предмета.
- •11. Методика формирования представлений и понятий при обучении предмету «Человек и мир».
- •12. Особенности формирования первоначальных природоведческих представлений и понятий.
- •13. Особенности формирования единичных биологических и географических представлений и понятий.
- •15. Формирование нравственных и экологических отношений: милосердия, чувства родства с природой, формирование положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным.
- •16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.
- •19. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: экологическое прогнозирование, дискуссия.
- •20. Наблюдение как ведущий метод обучения природоведению, значение, методика использования. Организация наблюдений в природе.
- •21. Практические методы обучения предмету «Человек и мир»: опыты, практические работы.
- •22. Дидактические игры в обучении предмету «Человек и мир», подходы к их классификация, назначение, особенности использования.
- •24. Экологическое моделирование на уроках в обучении предмету «Человек и мир», его дидактические преимущества, области эффективного использования. Природное моделирование, его возможности.
- •25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».
- •27. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «Человек и мир». Способы дифференциации самостоятельной работы учащихся.
- •28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.
- •29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.
- •31. Реализация исследовательского подхода в обучении предмету «Человек и мир».
- •32. Проектная деятельность в обучении предмету «Человек и мир».
- •33. Внеклассная работа в образовательной области «Человек и мир», содержание, формы.
- •34. Технология целеполагания на уроке в обучении предмету «Человек и мир».
- •35. Особенности методики работы с учебными пособиями на уроках «Человек и мир» (приемы работы и особенности их использования).
- •36. Натуральные средства обучения предмету «Человек и мир», особенности методики их использования.
- •37. Таблицы, картины, схемы в обучении предмету «Человек и мир», их дидактические преимущества и недостатки, методы и приемы использования на разных этапах урока.
- •38. Экологическое образование младших школьников на уроках и экскурсиях в обучении предмету «Человек и мир».
- •36. Развитие личности в процессе обучения предмету «Человек и мир». Развитие познавательных процессов младших школьников: логического мышления, внимания, воображения.
- •40. Формирование у младших школьников знаний и умений здорового образа жизни в обучении предмету «Человек и мир».
- •41. Особенности изучения младшими школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •42. Особенности изучения младшими школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «Человек и мир».
- •43. Особенности ознакомления младших школьников с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •44. Особенности ознакомления младших школьников с природными и искусственными сообществами при обучении предмету «Человек и мир».
- •45. Особенности изучения младшими школьниками разделов «Ориентирование на местности», «Земля на глобусе и карте». Географические карты и работа с ними.
- •47. Тенденции современного урока по предмету «Человек и мир».
- •49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
- •50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
49. Особенности изучения содержательного компонента «Человек и общество».
Содержательный компонент раздела Человек и общество представляет собой изучение раздело и тем, которые в них определены.
1 класс (4 ч). Изучается несколько разделов (количество часов определяется программой), каждый состоит из тем, 1.Мой город (деревня).Темы: Главная улица (площадь) нашего города (деревни). Правила дорожного движения. Культурно-просветительные учреждения города (деревни): библиотека, кинотеатр, спортивные сооружения.
2.Я и моя семья. Темы: Значение семьи в жизни человека. Доброжелательные отношения в семье. Права и обязанности детей и родителей. Ответственность детей за свои поступки.
3.Опасные ситуации в доме. Темы: Номера телефонов, по которым можно вызвать пожарных, милицию, скорую помощь, службу газа. Может использоваться такая форма организации познавательной деятельности как экскурсия (1—2) по населенному пункту на тему «Мой город (деревня)»
Учащиеся должны знать: название страны, в которой они живут, ее столицу;свою фамилию, имя и отчество; имена и отчества родителей; свой домашний адрес; номера телефонов вызова экстренных служб («скорая помощь», милиция и т. д.).
Учащиеся должны уметь: различать основные овощи и фрукты, выполнять правила гигиены при их употреблении; объяснять необходимость соблюдения правил личной гигиены.
2 класс (6 ч). Разделы и темы: Я и моя семья (1 ч). Семейные традиции и обычаи. Будни и праздники. Совместный отдых. Права ребенка (1 ч). Что такое права. Все люди разные, но права у всех одинаковые. Право ребенка на защиту от жестокости и насилия. Школьный коллектив (1 ч). Этика отношений в коллективе. Наш класс в школьном коллективе. Права и обязанности учащегося. Внешний вид учащегося. Правила поведения в учреждении общего среднего образования.
Правила поведения в общественных местах (в музее, библиотеке, транспорте, на улице и т. п.) (2 ч). Как правильно выбрать место для игр и прогулок (почему нельзя совершать прогулки вдоль улиц, где движется большое количество транспортных средств и т. п.).
Правила пожарной безопасности (1 ч). Экскурсия в библиотеку или музей, на почту и т. п. Должны знать: Правила поведения в общественных местах; приемы оказания первой помощи при ожогах, ушибах, царапинах, порезах.
Должны уметь: употреблять слова приветствия, обращения, благодарности; объяснять необходимость:
а) соблюдения норм и правил природоохранного поведения;
б) выполнения правил этикета в совместном коллективном труде и в играх со сверстниками;
в) соблюдения правил поведения на улице, в маршрутных транспортных средствах, в общественных местах; следить за своим внешним видом; поддерживать чистоту и уют в своем доме, классном помещении.
50. Создание условий для развития творческих способностей в обучении предмету «Человек и мир».
Созданию условий для развития творческих способностей в обучении предмету ЧиМ способствует владение учителем методикой организации экскурсии, проектной деятельности, умение осуществлять дифференцированный подход к самостоятельной работе учащихся и т.д. Дифференциация по интересам предполагает конструирование заданий на выбор, а также предъявление необязательных заданий, которые выполняют только те ученики, которые сами захотят это сделать. Задания на выбор или есть еще и такой термин «специальные или идеальные задания» рассчитаны на удовлетворение различных потребностей, способностей и возможностей детей. Так, например, можно предложить по теме задания на решение кроссворда или головоломки, составление кроссворда, сочинение загадок, составление вопросов. В другом случае это могут быть задания на зарисовки, дорисовки, написание минисочинения, составления рассказа, создание плаката-коллажа и т.п. в зависимости от своих интересов, возможностей ученик выбирает любое из них для последующей презентации. Если ученик выполнил необязательное задание по предмету, то это может свидетельствовать либо о наличии особого интереса к этому предмету или его способу выполнения. Так, например, ученик может и не проявлять интереса к предмету, но ему очень нравиться рисовать. В этом случае он непременно заинтересуется заданиями, предполагающими создание каких-то плакатов, знаков природоохранного поведения, зарисовок и дорисовок животных, растений. Благодаря заданиям, учитывающим способности детей, мы можем решать очень важную задачу – создавать условия для развития интереса к предмету.