25. Урок как основная форма обучения предмету «Человек и мир». Дидактическая и методическая структура урока. Типология уроков предмета «Человек и мир».

В курсе “Человек и мир” используются такие организационные формы, как урок, экскурсия, целевая прогулка, домашняя работа, внеурочная работа. Урок в образовательном процессе выполняет следующие функции:

-обучающую, связанную с приобретением учащимися биологических, географических, экологических и обществоведческих знаний, формированием на их основе соответствующих умений;

- воспитывающую, предполагающую формирование у школьников эмоционально-ценностных отношений к предметам и явлениям окружающего мира, своему организму и здоровью;

- развивающую, направленную на развитие личностных качеств школьника, его различных сфер, личностного опыта;

- стимулирующую, связанную с воспитанием и развитием желания учиться, формированием познавательного интереса к предмету и познавательной деятельности.

Одно из самых распространенных определений урока:

урок – это форма организации учебно-воспитательного (образовательного) процесса в школе. организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать. Урок имеет свои специфические цели, опорные принципы, свое содержание, методы и средства обучения, отличающие его от других форм организации педагогического процесса, например, от экскурсии, домашней работы, внеурочной работы. Урок логически расставляет все на свои места, соотносит между собой компоненты. Делается это все с помощью методической структуры урока.

В основе любого урока лежит дидактическая структура. Она определяется структурой педагогической деятельности и включает в себя уже названные выше цели, принципы, содержание, методы, средства и формы организации обучения.

Цель - это модель прогнозируемого результата. Цель разбивается на ее составные части – задачи или подцели. Традиционно цель урока считается триединой и состоит из целей воспитания, развития и обучения. Однако в последнее время считается, что цель урока должна быть единой, а цели обучения, воспитания, развития должны формулироваться как задачи.

Принципы – другой компонент педагогической структуры урока, которые выступают для нас в роли регулятивов, требований, правил организации образовательного процесса, отбора содержания, методов и форм обучения и т.д.. Заметим, что учитель должен руководствоваться не только общедидактическими, но и специфическими предметными принципами. Реализация принципов оказывает существенное влияние на качество учебного процесса, обеспечивает методологическую направленность урока, придает ему мировоззренческий характер.

Содержание обучения как учебный материал урока требует отбора в соответствии с поставленными задачами, структурирования, дозировки, соответствующей обработки. Его освоение идет в процессе поиска разных способов выявления и предъявления.

Методы, приемы и средства обучения на уроке позволяют определить субъектные отношения всех его участников; это инструменты освоения содержания учебного материала.

Методическая структура урока. Методическая структура - это последовательность конкретных действий учителя и учащихся по осуществлению познавательного процесса. Методическая структура урока включает в себя следующие основные компоненты: организационный момент, актуализация ранее изученного материала (знаний и умений) или контроль знаний, введение в новую тему (постановка учителем задач урока, ознакомление с его планом, принятие учащимися задач или постановка задач путем привлечения учащихся к целеполаганию, планированию урока, мотивация деятельности учащихся), формирование новых знаний, закрепление полученных знаний, домашнее задание, подведение итогов работы, рефлексия. Методические компоненты – это всего лишь набор действий учителя и учащихся, которые при их последовательном расположении становятся этапами урока.

Принято выделять по дидактическим задачам следующие типы уроков (с учетом специфики обучения курсу «Человек и мир»): вводные, комбинированные, обобщающие, уроки изучения нового материала в виде предметных (уроки, на которых ученики непосредственно работают с предметами природы и предметами, созданными человеком, например, компасом).

Большинство уроков в обучении курсу относится к комбинированным урокам, так как практически каждый урок курса посвящен изучению новой темы.

Урок вводный проводится в начале года, т.е. в начале изучения курса в каждом классе. Его задачи – постановка целей и задач изучения курса на данном этапе обучения, краткий обзор учебного содержания, организация знакомства с учебным пособием, его методическим аппаратом, особенностями работы с ним.

Предметные уроки – уроки, специфические для данного предмета. Главная особенность предметных уроков состоит в том, что на них главный компонент методической структуры – самостоятельная работа учащихся по изучению конкретных предметов

26. Формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке и экскурсии, дидактические преимущества и недостатки, особенности использования (индивидуальная, фронтальная, групповая, парная, коллективная).

Успешность обучения на уроке обеспечивается только оптимальным сочетанием всех форм организации учебной деятельности, среди которых особая роль принадлежит групповой и парной, т.е. совместной деятельности учащихся. Однако при этом педагоги сталкиваются с некоторыми существенными недостатками в организации совместной деятельности учащихся: во-первых, не все ученики в группе работают, часть просто сидит, надеясь на других членов группы; во-вторых, отчеты групп о результатах работы слушают далеко не все ученики класса, что значительно снижает результативность познавательной деятельности. В силу данных обстоятельств ряд учителей считают использование групповых или парных форм на уроке малоэффективной. Однако, практика подтверждает, что при правильной организации совместной деятельности учащихся, она может решать очень важных задач на уроке: повышает результативность учения учащихся за счет объединения их усилий, удовлетворяет потребность школьников в общении, учит общаться друг с другом на деловой основе, распределять обязанности, слушать и слышать друг друга, В совместной деятельности у школьников повышается взаимная ответственность за достижение результатов в общем деле; у них формируется умение самоуправления, важные личностные качества (когнитивные, творческие, оргдеятельностные).

В педагогической литературе нет единого подхода к выделению форм (видов) организации учебной деятельности. Среди форм организации учебной деятельности можно выделить на фронтальную, индивидуальную, групповую и парную. В свою очередь парная и групповая работа может иметь различные виды или способы организации.

Организуя совместную работу школьников в парах и группах сменного состава, мы имеем дело с различными способами коллективного обучения.

Если организуется работа в парах и группах постоянного состава, то можно говорить о различных видах кооперативного обучения, основанная на общении и сотрудничестве учащихся в учебном процессе, активном и ответственном участии всех членов группы в выполнении группового задания. Положительной взаимозависимости членов группы можно достичь различными средствами. Первое средство – создание учителем соответствующей установки. Например, учитель, ознакомив учащихся с содержанием групповых заданий, настраивает школьников на то, что микрогруппы смогут успешно (быстро, правильно, лучше и т.п.) выполнить задание и представить проект, ответ или любой другой общий продукт только в том случае, если все члены их будут работать активно и помогать друг другу. Учитель может использовать и такой прием установки, при котором он настраивает учащихся на то, что оценка общего результата работы группы зависит от индивидуальной оценки каждого.

Другими приемами обеспечения положительной мотивации совместной деятельности учащихся в группе могут быть: получение общей награды (например, установление номинаций за самый оригинальный ответ, за самый интересный проект, за самое дружное выполнение задания, за самое активное участие всех членов группы в выполнении задания и т.п. ) за успешное выполнение задания; использование общего слогана или девиза, направленного на создание настроения у школьников на совместную деятельность.

Работая в группах, каждый член группы работает индивидуально (можно в паре) выполняет свою часть задания. При этом общее задание написано на одной карточке, а остальная часть задания на 4(5) отдельных карточках (чтобы каждый мог работать со своей частью). После выполнения каждым своей части, результаты работы проверяются вместе и предъявляются классу или учителю. Можно практиковать задание, состоящее из нескольких вопросов, на которые нужно найти ответы в тексте учебника. Необходимо заметить, что вариантов методик кооперативного обучения, которые возможно применять в обучении курсу «Человек и мир», а также другим предметам, существует много.

Наиболее широкое распространение в начальной школе получил вариант, который называется «Учимся вместе» или «Обучение сверстников». Класс разбивается на группы; каждая группа получает одно из заданий, являющего подзаданием какой либо общей темы, изучаемой на уроке. В результате совместной работы отдельных групп и всего класса в целом достигается усвоение всего учебного материала по теме. После представления каждой микрогруппой результатов своей работы, учитель задает вопросы всем ученикам, чтобы проверить, насколько внимательно они слушали друг друга. «Групповая консультация»

Алгоритм работы

Работа учащихся в группах по 3-4 человека.

1. Чтение первого вопроса или задания, предложенного учителем, после текста учебника.

2. Поиск ответа на вопрос в тексте учебника, в дополнительной литературе или путем совместного обсуждения.

3. Запись ответа членами группы в тетрадях (в рабочей тетради, на листочке, в карточке).

4. Работа над следующим вопросом или заданием (если в карточке несколько заданий).

5. Выборочный устный фронтальный опрос учащихся класса, или выполнение индивидуального теста.

Вариант «Круглый стол» или «По цепочке»

Алгоритм работы:

1. Каждая группа получает перечень вопросов (на листе бумаги) по теме, требующих простых односложных ответов (типа «Минивикторины»). Члены группы по очереди или цепочке письменно отвечают на один из вопросов. Команды могут соревноваться, кто быстрее и правильнее ответит.

2. Проверка в группе правильности ответов .

3. Подведение итогов работы микрогрупп.

Методика «Чтение и объяснение в паре»:

1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца вслух или про себя членами пары.

2. Один из учеников рассказывает своими словами содержание абзаца.

3. Слушающий ученик сверяет содержание абзаца по учебнику, дополняет, исправляет неточности.

4. Совместное озаглавливание части текста, запись заголовка.

5. Работа над следующим абзацем по такому же алгоритму.

6. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.

Методика «Задающий, отвечающий» (работа в парах), алгоритм работы:

1.Работа с первым абзацем текста: чтение абзаца про себя или вслух членами пары.

2. Один из учащихся задает вопросы по содержанию, второй – отвечает. Ученики могут меняться ролями.

2. Работа со вторым абзацем…

3. Устное фронтальное обсуждение результатов работы (ответы на вопросы учителя) или выполнение (индивидуально) теста.

Методика «Отвечаем вместе с соседом по парте», алгоритм работы:

1. Учащиеся получают и читают вопрос (задание).

2. Вначале на вопрос отвечает один ученик, затем на этот же вопрос отвечает второй. Таким образом, в каждой паре ученики учатся объяснять и слушать друг друга.

3. Конструирование или создание совместного ответа.

4. Фронтальный устный опрос или индивидуальное тестирование.

Алгоритм для учащихся:

1. Сформулируйте ответ на вопрос.

2. Обменяйтесь ответами с соседом по парте. Внимательно слушайте друг друга.

3. Создайте совместный ответ.

. Экскурсия это форма организации обучения, основной смысл которой заключается в создании условий для непосредственного наблюдения объектов и явлений окружающей среды с целью формирования новых знаний и умений (прежде всего накопления необходимого чувственного опыта), закрепления и применения ранее полученных. От обычных наблюдений детей в природе экскурсии отличаются структурированностью учебной деятельности, непосредственным руководством учителя, четкой дидактической направленностью.

Экскурсия является самостоятельной формой организации обучения, поскольку отличается от урока не только местом проведения, но и своей целью, содержанием, ведущими методами, средствами обучения и, наконец, структурой, т.е. экскурсия имеет свою дидактическую и методическую структуру, отличную от урока.

Экскурсии выполняют те же функции, что и урок. Но отличие от урока имеет ряд существенных преимуществ. Экскурсия создает особые условия для реализации задач экологического образования. На экскурсии дети имеют дело с реальными и конкретными объектами. Наблюдая их, они убеждаются в реальности разнообразия природы, существовании взаимосвязей в природе (Солнце опускается ниже, становится холоднее, изменяется раскраска листьев, становится все меньше цветущих растений, исчезают постепенно насекомые) Отметим, что роль экскурсии велика и в формировании умений специфических познавательной деятельности – умений наблюдать, фиксировать результаты наблюдения. К сожалению, экскурсии имеют и ряд недостатков. Их проведение очень сильно зависимо от погодных условий, ближайшего природного окружения, требует трудоемкой подготовительной работы учителя, особого расписания уроков (некоторые экскурсии проводятся в отдалении от школы, предусматривают достаточно большой объем работы, поэтому не укладываются в один и даже два урока). Организация познавательной деятельности учащихся значительно сложнее чем на уроке: на экскурсии больше отвлекающих моментов, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не отвлекались, выполняли правила безопасности, природоохранного поведения, чтобы правильно и удобно становились во время наблюдения объекта и т.п.

Виды экскурсий по дидактическому назначение: водные, текущие, обобщающие или итоговые. По месту проведения различают экскурсии: в природу, на предприятие (промышленное или сельскохозяйственное), в краеведческий или археологический музей.

По месту в учебном процессе экскурсии бывают учебные (или программные) и внеклассные (или внепрограммные). Все учебные экскурсии предусмотрены учебной программой и указаны в ней особо.

В педагогической и методической литературе выделяют экскурсии и по другим критериям, например, по содержанию разделяют экскурсии на предметные и комплексные. На предметных экскурсиях основное внимание уделяется изучению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. Например, тематические экскурсии в природу с целью наблюдения сезонных изменений в природе, можно в начальной школе считать предметными.

Комплексные экскурсии предполагают изучение на одной экскурсии несколько компонентов и элементов природы.