16. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».

Формир гармонич отнош с окруж миром предполагает и его эстетич воспр. Для ч-ка хар-но испытывать эстетич эмоции и чувства при воспр опред-х природных и соц-х явлений.Всем людям присуща склонность к наслажд красотой природы. Источ-ми возникн-я эстетич чувств явл такие хар-ки природных объектов, как цвет, форма, симметрия, динамика, разнообразие. Особ-ти формир эстетич отнош. Красота природы, общение с ней – один из ручейков, питающих доброту, отзывчивость, любовь и др добрые чувства реб, кот хочет восп кажд уч-ль.Единст-м и естес-но верным путем для успешного разв чувства природы, любви к ней, формир ответст-го отнош явл вз-действие с ней.Именно поэтому в курсе «ЧиМ» предусм-ны систематические целевые прогулки в природу (лесу, парке, сквере), экскурсии.И необяз-но даже куда-то ехать и далеко идти. Много интересного и прекрасного м открыть и в шк-м дворе, рядом со школой, в люб вр года. В целом для разв чувств-наглядного, эстетич воспр шк природного окружения на экскурсиях и целевых прогулках целесо-но орг-ть работу по след схеме.1.Обратите внимание (посмотрите), как красиво.2. Что вам больше всего нравится здесь? Какой объект самый красивый?3. Почему он вам больше всего понравился? Или: в чем его красота?4. Рассм-те форму (цвет, звуки), их сочетание. В чем их особе-ти? Сравните рассмат-мый объект с др. Чем этот объект отличается от других?5. Какими словами (самыми яркими) можно описать объект?В рез-те такого набл и бесед мл шк начинают осознавать формы проявления красоты, у них формир чувства природно-прекрасного. Мл шк в рез-те образоват проц подводятся к выводу, что не только художники, писатели, музыканты, скульпторы открывают перед нами нов грани прекрасного в окруж мире, делают нашу жизнь ярче, прекраснее, созд красоту. Непосредс-ое общение с природой созд усл для эстетич самовыражения реб в рис, поделке, аппликации, минисочинении, рассказе, стихотворении, загадке.Знач дан формы эстетич самовыражения ребенка закл-ся в том, что он науч-ся выражать свои чувства, овладевать сист своих переживаний. Кроме того есть еще очень важные продукты, имеющие статус красивых – это красивые поступки, полезная для природы д-ть шк-ов. Убирая мусор на лесной поляне, на берегу речки, приводя в порядок школьный и свой дворы и др. Задача уч-ля - помочь реб увидеть и осознать это. С этой целью кажд природоохранное дело можно совершать с к-н девизом,Н-р: Добро, красота для природы, для людей, для себя. Произнес девиза м сделать ритуалом. Прием ритуализации имеет полож знач для стимуляции желания у мл шк принимать участие в природоохранной д-ти, общении с природой. Др приемами ритуализации яв принятие шк-ми на себя роли спасателей, создателей прекрасного, творцов-художников и т.п.

18. Вербальные методы обучения предмету «Человек и мир»: беседа, эвристическая беседа, рассказ, решение ситуативных задач.

Беседа-разговор учит и уч-ся по определ плану и в соответ с дидактич задачей.Дидактич преимущест беседы явл-ся: подача и освоен учеб материала по порциях,что обеспеч переключ вниман,сохранен работоспособ уч-ся;включ уч-ся в актив познават дея-ть;объедин усилий уч-ся в решении познават задач,экономия врем на уроке.Использов беседы имеет и отриц моменты: сущ вероятность отвлеч от предмета разговора, следствием чего явл-ся потеря вр на ур.Применен беседы созд пробл разв монологич речи,как правило,работают не все уч-ки.Беседы,использ в уч проц м классифиц по разным основаниям:

по хар-ру построен:обычн,эвристич;

по дидактич назнач:вступительн беседа,кот дает нов информ,итогов или обобщ;

по формах организац:фронтальная,индивид.

Чтобы беседа была эффектив,необх соблюд ряд условий.

1.Тщательная разработка вопр к беседе,кот д отвечтаким требов,ясность и доступ-ть,точность и краткость, предполагающ однослосж ответы “да”, “нет”.

2. Успеш-ть беседы обеспеч логика ее констр-ния.

3.В беседе необх опираться на наблюд мл шк,их чувствен опыт.

4.Чтобы обеспеч актив раб как можно большего кол-ва уч-ся необх использ разл приемы активизации познав дея-ти уч-ся:созд пробл ситуаций, примен занимат матер.Возможные виды вопросов:вопр на определен понятий,уточнение фактов (Что это такое?),вопр на раскрытие сп-бов осуществлен той или иной дея-ти (Как это было?),вопр на расшир знаний и получ доп инфор (Кто может дополнить или уточнить?)и др.Беседа,основан на решении проблемн вопр, наз эвристич беседой. Логика развертыв беседы диктуется логикой реш проблемн вопр:формулировка проблемн вопр,выдвижен путей его реш, проверка гипотез,конструиров ответа,выводов. Рассказ-живое, образн,последоват излож учеб информ.Он созд в воображен яркие образы,что и способсв разв вообр.Он способств экономии вр,обеспеч доступность восприятия сложн матер,приучает уч-ов слушать и слышать. Среди недостатков –информ поступает только по 1му слуховому анализатору,однообразн дея-ти уч-ся (слушание),их некот пассивн.Чтобы нейтрализов недостатки,необх выполн ряд треб:

1.Оптим продолжит(3-5мин В 1-2кл,5-7 в 3кл).

2.Оптимальн соотношен теоретич и фактич матер,что обеспеч доступн его воспр уч-ся.

3.Использов разнообразн приемов активизации:постановка познав, пробл вопр,обеспечив рук-во воспр-м уч материала,примен заним матер,приема аналог,сравнен.

Рассказ м б подготовит или вступит,сообщающ новую информ,обобщ.По своей структуре рассказ различают описательн, объяснит, описат-объяснит; по субъектам-расск учит и рас уч-ка.

Реш ситуативн задач. Метод основан на поиске вариантов реш той иной задачи,представлен в виде ситуатив задачи.Задачи м б направл на поиск причин к-л события, явления, факта, установлен возможн или оценку известн последствий, вариантов реш возникш пробл.Форма представлен ситуатив задач мб вербальн(описан к-л ситуации),образной.Метод использ с целью формир умений позитивн повед в природн и соц среде,оценочных навыков,умений устанавл причин-следствен связи.Метод решения ситуативных задач имеет ряд дидактич преимуществ.Образная форма ситуативн задач,их сюжет,иногда с эл-ми интриги, неоднозначности,способств активизации познав д-ти мл шк:возникнов интереса,продуктивн мыслит де-ти.В проц реш ситуат задач мл шк не только осваивают правила и нормы поведен в окруж среде;сюжет задач помогает им осозн обоснован тех или иных норм,что явл-ся стимулом эколог-ки и нравст ориентиров повед.Реш сит задач как метод м использ на всех этапах обуч с различ дидактичи задачи:для контроля знаний,освоен новых,закрепл знаний в форме их применения.