28. Диагностика и контроль знаний и умений учащихся по предмету «Человек и мир». Современные технологии контроля знаний и умений.

Метод контроля – «это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса».

Эти действия «должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе».

Традиционными методами контроля являются письменный, устный и практический.

К методам устного контроля относятся беседа, рассказ ученика, чтение схемы, рисунка. Основа – монологический ответ учащихся и (или) вопросно-ответная беседа, в которой учитель или (и) учащиеся ставят вопросы и ожидают ответа учащегося. Наиболее удобна фронтальная форма, так как она позволяет активизировать всех учащихся. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия. Возможны разнообразные техники этого вида контроля: игры, загадки, карточки, работа у доски, объяснение, беседа с различного рода вопросами. В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий.

Для письменного опроса содержание работ может организовываться по одноуровневым или разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности.  Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, схемы, чертежи и др. Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, обобщать знания. 

Формами: индивидуальный контроль, фронтальный контроль, групповой. Используются и такие виды контроля как тестовый, программированный.

29. Экскурсии как форма обучения предмету «Человек и мир». Экскурсия как дидактическая категория, ее преимущества и недостатки, особенности методики организации и проведения.

Экскурсия – форма организации обучения, основной смысл кот-ой заключается в создании условий для непосредственного наблюдения объектов и явлений окружающей среды с целью формирования новых знаний и умений, закрепления и применения ранее полученных.

Преимущества экскурсий по отношению к уроку:

1. создает особые условия для реализации задач экологического образования;

2. школьники получают возможность осваивать на практике правила природоохранного поведения, опыт природоохранной деятельности, использовать усвоенные на уроке знания для объяснения увиденного;

3. значительные воспитательные возможности экскурсии заложены в наблюдении школьниками фактов положительного и отрицательного взаимодействий чел. и их последствий;

4. эстетическое восприятие природы имеет огромное значение для формирования эстетич-х отношений к природе;

5. велика роль экскурсий в формир-и специфических умений познавательной деятельности: умений наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Недостатки экскурсий:

1. проведение Э зависит от погодных условий, ближайшего природного окружения; требует трудоемкой подготовительной работы учителя, особого расписания уроков.

2. организация познавательной деятельности учащихся значительно сложнее, чем на уроке; необходимо следить за тем, чтобы дети не отвлекались, выполняли правила безопасности, природоохранного поведения, чтобы правильно и удобно становились во время наблюдения объекта.

Особенности проектирования и проведения. В методике организации и проведения Э выделяют 3 этапа: 1) подготовительный, включающий подготовку учителя и уч-хся; 2) основной; 3) заключительный (этап подведения итогов).

1. Подготов раб учителя вкл. предварительную и непосредственную подготовку. Предварительная подготовка: определ-ся темы экскурсий, их место в системе занятий по курсу, цели, содержательные компоненты, необходимое оборудование. Эта подготовка также вкл знакомство учителя с особенностями природы, культуры непосредственного окружения как на местности, так и с помощью литер-х источников, имеющегося картографического материала. Непосредственная подготовка уч-ля вкл: составление предварительного плана экскурсии, накануне проведения Э. уч-ль обязательно посещает место Э. где окончательно уточняет маршрут движения, выбирает конкретные объекты и площадки для наблюдения, место для отдыха, планирует возможные задания для самостоятельных наблюдений; конструирование содержания Э. в форме плана, плана-конспекта, технологической карты.

Подготовка учеников предполагает знакомство в классе с темой, целями, задачами, планом, объектами наблюдения, обеспечение мотивации в учебной деятельности. Во 2 подбор оборудования создание при необходимости рабочих групп. В 3 знакомство с заданиями для самого наблюдения. В 4 инструктаж по ТБ, форме одежды, соблюдению правил поведения.

2. Основной этап вкл организацию фронтальных наблюдений и проведение самостоятельных наблюдений учащихся.

3. Заключительный этап на экскурсии не должен занимать более 5 мин. На экскурсии проводится краткая беседа по основным элементам ее содержания. Основное подведение итогов осуществляется на следующих уроках.

30. Домашняя работа как форма организации обучения предмету «Человек и мир». Домашняя работа как дидактическая категория, классификация домашних заданий по предмету «Человек и мир»; условия эффективной организации домашней работы.

Домашняя работа – это форма самостоятельной работы учащихся над усвоением учебного материала в домашних условиях. Домашняя работа тесно связана с уроком в единый образовательный процесс, объединенный темой и методами обучения, применяемыми способами действий.

Домашняя работа выполняет такие общие дидактические функции, как обучающее, воспитывающее, развивающее и стимулирующее.

Для конструирования домашних заданий необходимо знание типов домашних заданий. В педагогической науке нет единого подхода к классификации домашних заданий. Классификация по дидактическому назначению польского ученого В. Оконя:

- задания на освоение нового материала;

- задания на закрепление изученного;

- задания на выработку умений и навыков;

- задания на развитие творческих способностей учащихся.

В свою очередь в каждом заданий можно выделить с учетом специфики предмета виды заданий.

Виды заданий на освоение нового материала. Прежде всего это могут быть задания на проведение наблюдений в природе. Предлагаются такие задания с целью накопления учащимися необходимого чувственного опыта для формирования на основе его представлений и понятий. Очень популярны в изучении курса домашние задания на подготовку различных сообщений по новой теме, занимательного материала в виде загадок, головоломок и т.п.

Хороший вид творческих домашних заданий – подготовка вопросов по новой теме, проведение элементарных опытов (например, исследовать чистоту воздуха, поступающего в квартиру ученика и т.п.). Для детей, которые много читают научно-популярных книг или рассказов о природе, можно дать задание подготовить список или выставку дополнительной литературы по новой темы.

Задания на закрепление изученного могут быть такими же, как и на изучение нового материала. Отличие их будет только в том, что направлены на закрепление изученного материала. Кроме того, на закрепление изученного можно предлагать и другие виды: задание на заполнение таблицы, сравнение объектов, составление схемы причинно-следственных связей, составление словарей, книжек-малышек, головоломок, кроссвордов, коллажей и др. .

Задания на выработку умений и навыков могут предусматривать выполнение следующих видов деятельности: ориентирование на местности с помощью местных признаков, по Солнцу; выполнение упражнений по карте, работу с контурными картами, опознание и составление описаний природных объектов, наложение повязок, выполнение операций по уходу за растениями и т.п.

Условия эффективной организации дом. работы:

1. Организация выполнения домашнего задания. Для задавания домашнего задания необходимо выделять специальное время на уроке, на протяжении которого можно не только назвать задание, но и дать краткий инструктаж по его выполнению. Задание нужно давать при полном внимании всех учащихся, чему содействуют специальные установки учителя. Нужно убедиться в том, все ли ученики поняли суть домашнего задания, правильно записали его в дневник. В случае применения нового вида заданий, нужно тщательно объяснить способ выполнения задания.

2. Организация контроля за выполнением домашних заданий. Существует хорошая поговорка: задаешь – проверяй, на проверяешь – не задавай. Отсутствие контроля за выполнением домашних заданий приводит к серьезным последствиям – воспитанию недисциплинированности, безответственности и т.п..

3. Обязательным условием является обеспечение мотивации деятельности детей по выполнению домашних заданий. Это условие достигается использованием заданий, которые учитывают интересы детей, их способности и возможности, уровень обученности

4. Обучение учащихся умениям учиться, развитие их личностных качеств, обеспечивающих им познавательную самостоятельность при выполнении домашних заданий. Содержанием домашних заданий должны быть не только и не столько знаний, сколько способы их добывания и оперирования ими.